浅议地理教学中兴趣教学.docVIP

浅议地理教学中兴趣教学摘要：著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”为培养学生学习地理的兴趣，应注意教师语言的艺术性，注重“问题情境”的创设，运用电教等多种辅助手段，不断创新尝鲜，定会有所收获。 关键词：地理教学；兴趣；培养 中图分类号：G630文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)06-00-01 著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”孔子曰：“知之者，不如好知者，好之者，不如乐之者。”许多心理学家和教育学家都有过这样的感慨。作为地理教师，我对利用地理课堂教学中培养学生的学习兴趣的重要性感触颇深。在此，愿将自己的点滴体会和作法介绍给同行，希望它能引起共鸣。 一、教师的语言要具有艺术性 教学语言艺术与课堂教学效果有密切的关系。一堂课评价的好与坏，很大程度取决于教师的语言表达水平。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”因而从某种意义上说，课堂教学艺术首先是教学语言艺术。而所谓教学语言艺术，就是教师在教学过程中遵循教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把所教的知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。要让自己的课堂活起来，就要重视教师的语言艺术的使用。在课堂教学中，有的教师教学语言形象、生动、幽默、风趣、逼真、亲切、自然，声情并茂，充满情感，使学生听了“如临其境，如见其人，如闻其声”，自然就产生了兴趣，调动起学生的积极情绪，使整个课堂气氛活跃起来。一次在《巴西》一节的教学中进行关于保护亚马孙热带雨林的讨论活动中，由于突发灵感，我用不同的语气和我国三种方言模仿了材料中不同人物的观点，结果引起同学们的高度激情，原本死气沉沉的课堂气氛顿时活跃起来，学生思维极其活跃，讨论十分积极，取得了意想不到的教学教育效果。 二、注重“问题情境”的创设 兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。学生喜欢听故事生动有趣，喜闻乐见的故事，能激发学生的学习兴趣，所以我们创设问题情境，问题情境的创设主要是通过恰当的情境，提出问题使教学内容具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发学生的探求动机和兴趣，有利于培养学生的创新意识和提出问题的能力。所谓“问题情境”的创设，就是在讲授新知识之前（例如，讲授一个新的区域或国家），可根据该地区的地理特色，提出一些启发思维、引起兴趣的问题。如除石油之外，伊拉克战争背后还有哪些地理上的原因？日本发展为今日世界第二经济大国的过程中，是如何扬长避短利用本国地理条件的与日本相比美国的发展，恰又得益于优越的地理条件，而这些条件又是什么呢？从发展中国家较成功的范例中我们能得到哪些启示和借鉴呢？等等。这些“问题情境”的设置，很象推理小说中一个个悬念，可以起到引人入胜的作用，使学生在认知兴趣的引导下，通过自己的学习，教师的指导，最后不难找到问题的答案，使求知欲不断得到满足，继而又产生新的求知欲。 三、运用电教等多种辅助手段，从各种感官诱发学生兴趣 媒体教学已成为电化教育的主体，在地理教学中使用电教手段，已成为优化课堂教学的必要手段。利用电脑的形象性，激发学生学习地理的兴趣，”兴趣是学习之母”，有了兴趣，学生学习积极性、主动性才会调动起来。如果运用电教手段，通过教师认真设计，把知识安排在一定的情景里，通过生动的情景进行语言操练来理解它的概念，效果就不一样了。上电化教学与传统教学方法相比，具有一些无可比拟的优势。如对于某些复杂的地理形成、变化过程，教师在课堂上无论如何讲，学生也是难以完全接受的，而电化教学可以利用其独有的手段，将这种过程动态地表现出来，从而取得最佳效果。所以我在教学过程中就把一些较为复杂，难以理解的地理过程，如“地球的自转与公转”、“大陆漂移假说”、“大陆岛和火山岛、珊瑚岛的形成”、“褶皱和断层”等设计成一系列活动PPT课件或FLASH课件进行教学，学生反应普遍良好，学习兴趣大增，知识掌握程度也大为提高。 四、实时把握信息和机会，进行即时教学，提高学生对地理的认识和对地理常识的了解 其实我们的身边有着许许多多的地理知识、实例和新闻，只要及时把握信息，将那些活生生的，甚至是血淋淋的案例运用到教学实例引用环节中，总会引起学生心灵上的震撼和共鸣，有时甚至会使学生对相关的知识点永生难忘。例如在讲解地震和火山活动时，适时加入加入关于唐山大地震、智利大地震及引起的海啸和印度洋大地震引起的印度尼西亚大海啸等资料，更能加深学生对相关知识点的映像。特别是在512地震后，我利用此次灾难中大量的数据和影像及时赶制了《地震科普》课件，并在我所带的几个班级开