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浅谈如何培养学生自信心自信是什么？自信意味着自己相信自己，相信自己的愿望或预料一定能够实现的心理，一种积极、肯定又切合实际的自我评价。它是人们对自己力量充分估价的一种内心体验，是一种反映个人对自己是否有能力成功地完成某项活动的信任程度的心理特性。缺乏自信心就像一堆潮湿的柴火是无法点燃的，它将影响一个人一生的成长。国外一些心理学家跟踪调查了数百名智力发展水平较高，生活环境和教育条件大致相同的少年。当这些被调查的对象步入显示成果的年龄时，出现了明显的差异，有的成了事业上的佼佼者，有的却无所作为。研究结果表明：个体的心理定势在成才过程中起着重要的作用。那些自我肯定的内心倾向较稳定者，其成功率大都超过自我否定倾向较明显的人。正如范德比尔特说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛”。可见自信心的培养对于一个人的成长和发展至关重要，21世纪需要充满自信又有能力的人，一个自卑、性格懦弱的孩子，难以适应未来的社会。那么如何培养孩子的自信心呢？ 一、以名人为榜样，认识自我培养自信 科学家爱因斯坦奠定了相对论的伟大基石，然而他在上小学时却是一个“笨小孩”。有一次老师叫每个学生做一个小板凳，当他拿出自己做的板凳时，同学们都大声嘲笑起来。他告诉大家，这个不象样的板凳，是他做的第五个，前几个比这个还要差。很显然，小爱因斯坦有一种自信心理，他相信自己能做好板凳，事实上也是一次比一次做得更好，正是有这样一种自信心，才使得他在科学的道路上不停地攀登，最终取得丰硕成果。我每接手一个新班，第一节课就是给学生讲爱因斯坦做板凳的故事，让学生正确认识自己的潜力，相信自己通过努力一定会获得成功。 二、科学评价，增强学生的自信心 （一）多作肯定性评价 心理学家威廉詹姆士说过：“人类本质最殷切的需求是：渴望被肯定。”学生的判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，这在小学低年级尤其明显，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。如果老师评价这个学生能干。他就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做；如果平时老是讲他傻、没出息等有损自尊的语言，他就觉得自己真的不行，就失去自己动手去做的信心。英国心理学家罗森塔尔在美国一所小学做实验，以18个班的学生，作了预测未来的测验，然后把具备“最佳发展前途”的学生名单交给老师。这种暗示坚定了老师对这名单上的学生的肯定。使这些原本是随意指定的学生感到异样的自信、自尊、自爱，敢于提问、回答。8个月后复试，这些学生进步快、活泼、可爱。实验表明：教师对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应。从心理学的角度讲，我们为何不满足他呢？既能调动了学生的学习积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立，还能展示生命的原生态，何乐而不为呢？当学生的学习、工作或其他方面已经努力但还不够理想时，我们要肯定其努力和进步。我让学生用“请求”一词说话，一位学生说：“我请求爸爸睡觉前洗脚”（学生哄堂大笑）。学生笑是觉得“爸爸睡觉前肯定洗脚，不需要请求”，我肯定了这位同学的造句，表扬他带了好头。学生笑过之后，说出这样的句子：“我请求爸爸不要喝酒”，“我请求爸爸少抽点烟”，“爸爸答应了我的请求”。我们可以经常这样说：“我知道你是个爱劳动的好孩子”、“我看得出来你已经进步了”、“对于这次考试我知道你在用心准备”、“可能你觉得距离目标还好遥远，但想想你从刚开始到现在的进步，真让老师高兴”……我们还利用晨会和班队会引导学生互相评价。如开展”找优点”活动，让学生相互找优点，让学生在同伴的赞赏中充分认识自身的长处和优势，从而增强自信心。 （二）从多个层面评价学生 从多个层面看学生，善于寻找和发现闪光点。学生的素质包含着德智体美等方面，从多个层面看学生，就会发现学生中只存在差异，而不存在差生。前苏联教育家赞科夫在《和教师的谈话》中这样比喻：“我们面前有一块土地，土质不好，而且掺着碎石子，在农夫的眼里，它没有提供起码收成的希望。可是来了一批地质工作者，进行一番勘探，结果在地下深处发现了巨大的宝藏。”我们会发现，班中的一些学生成绩虽然不好，但有的动手能力强，有的关心集体，助人为乐，有的孝敬父母，善良懂事……我们就捕捉适宜的时机，在适当的场合，用适当的方法，给予他们更多的肯定和赞赏。班级一位张某的同学，原先他做事拖拉，没有耐心，做作业马虎，更让老师头疼的是他常去“打骂”同学，惹事生非，同学常来告状。可是他的体育成绩很棒，在学校运动会上，跳高、跳远都取得了好名次，为班级立下了汗马功劳。在运动会结束后的一次班会课上，我表扬了他，同学们给了他热烈的掌声。接下来的几天，他作业本上的字端正多了，数学老师也反映作业能按时完成了，而且也能和同学友好相处了。学生需要爱，教育呼唤爱。爱像一团火，能点燃学生心