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用于数学教师专业发展网络学习共同体【摘要】在数学教师专业发展中,网络学习共同体逐渐凸现并成为重要的专业学习理念。采用案例分析的手法突出经验性研究能提升教师对这一理念的认识。网络学习共同体的基本原理及实践中的基本经验为数学教师专业发展提供了重要的思考元素。一方面,网络学习共同体在数学教师专业学习中起到了本质性作用,如能提升数学教师理论联系实际能力等;另一方面,网络学习共同体在实践中面临种种挑战,如教师密集的作息时间表、对面对面式专业学习模式的偏爱等。 【关键词】网络学习共同体;专业发展;数学教师 【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2010)05―0065―04 20年前,NCTM(National Council of Teachers of Mathematics)制定了新的课程标准,其中包括数学教学的新理念:提倡课堂讨论、开放式和合作式问题解决;运用动手操作或其他数学模型来进行问题解决;多元学生学习评价等等。这些对多数数学教师来说都是崭新的课题。同时,教师教育范式也相应地发生了根本性的转变,即由向数学教师传授信息性知识转向开发教学法和专业学习材料,以便为教师提供经验性学习机会。同时,随着技术突飞猛进的发展,数学教师教育的技术支持在近年来显得格外突出,比如使用视频案例来支持教师的经验学习;网络技术支持下的网络学习共同体的浮出等等。进而,技术支持下的专业发展对数学教师专业学习的影响成为近来教师教育研究的关注点。本文将就网络学习共同体及其对数学教师专业学习的影响作一阐述,并以案例分析的手法展示某些重要的研究。 一 关于数学教师专业学习的研究 为了获得一个关于数学教师专业学习的比较完整的画面,我们搜索了近十年的相关研究。相关资料搜索采用关键词:“教师学习与数学”、“教师学习与数学与技术”、“专业发展与数学与视频案例”以及“学习共同体与数学”在ERIC数据库中检索,共找到63篇文章。 我们采用基于技术的专业发展或专业学习、专业发展项目或专业学习理论讨论、专业发展或学习工具、用于专业发展的网络共同体、其他五个编码对这63篇文章进行了分类,如图1所示。从图中可以看出,技术支持在数学教师专业发展或学习中已凸现出来。在63篇文章中有29篇文章是基于技术来提升数学教师的专业发展,而且这29篇多样化了技术在数学教师专业发展中的应用。具体来看,有视频技术用于提升数学教师专业学习(7篇);网络技术用于数学教师专业知识的提升和专业学习环境的建构(14篇);培训教师使用电脑技术来支持他们的课堂教学(5篇);教师学习材料的技术开发(3篇)等等。此外,还有部分研究从理论的视角探讨数学教师的专业发展或学习,如关于数学教师专业知识的问题(4篇);提高数学教师专业学习与教学实践之间关系(1篇);研究与实践之间的关系(1篇);共同学习的导向(1篇);改变实践(1篇)等。在专业发展使用的工具这个类别上,分别以课程材料(5篇)、学生功课(3篇)、教学任务(4篇)、评价工具(1篇)等为工具来提高教师的专业知识。最后,学习共同体已成为数学教师专业学习的重要概念(10篇)。综合上述信息,可以得出,数学教师专业发展的技术支持非常明显,特别是网络技术的支持。另外,研究突出了学习共同体的重要概念。所以,网络学习共同体的产生是集教师专业发展的网络技术支持与学习共同体这一重要概念于一身的实体。 二 用于数学教师专业发展的网络学习共同体的研究 从上述相关的文献中抽出关于网络学习共同体的研究,并采用如下编码:研究内容(content)、组成成分(components)、研究目的(purpose)、研究对象(object)、研究形式(form),对其进行梳理(见表1)。从编码结果可以看出,网络学习共同体用于数学教师专业发展的研究已覆盖多个领域,比如,如何设计网络环境用于数学教师的专业学习以及相关的网络学习共同体的实现对数学教师专业学习的影响等领域等等。这些相关研究为数学教师的专业学习提供了丰富的经验性信息,如有基础研究-设计和调查研究(如文1,4,7)和评价研究(如文2,3,5,6,8,9,10)。另外,相关研究也在多元的研究对象环境下展开,如囊括职前教师(如文2,5,6)以及经验教师(如文2-10)。不过,已有的相关研究仍然是有局限的,实证性研究较少,大多数研究还只是尝试性地开始去理解网络学习共同体如何影响数学教师专业学习的。从已有的研究中,我们还不能获得一个完整的画面来讲述如何经验性地设计、实施和评价一个网络学习共同体。同时,一些实质性的问题还有待于探索,如网络学习共同体是如何建构数学教师的专业知识的以及用什么样的方式可以实现提高数学教师的专业知识等等。以下部分将针对这些研究文献中典型案例加以描述,以