英语课堂中对小组合作呼唤.docVIP

英语课堂中对小组合作呼唤近几年来，我们的教学中强调小组合作学习或者说是生态学习。由于它在改善课堂气氛、帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，在新一轮课程改革的实施过程中，我特别注意引导学生开展小组合作学习，特别是在我校生源大量流失、外来民工子女大量涌入我校学习的情况，如果还是一味地遵循以前的教学模式是行不通的，所以现在我们每个班都进行了自己班特有的小组合作的生态模式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进提高了学生的学习效率。 一、 建立合理的合作学习小组 合作学习小组的构成对合作学习的成败起到至关重要的作用，结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。由于我校学生的英语水平参差不齐，所以我教的两个班的小组几乎都是以英语成绩来分的。我们是以六人为一组，一组中有一个组长，一个副组长，两个比较中等或中等以下的，还有两个是比较差的。 二、 建立有效的小组合作学习的策略 并不是建立起了学习小组，在课堂上进行了几次小组讨论，学生就能进行真正意义上的合作学习，要进行有效的小组合作学习，教师应对学生之间的合作学习作细致的组织工作，对学生的合作学习进行必要的指导，对小组之间的活动情况组织有效的交流，采用不同的小组学习策略，以此来提高小组活动的效率。 1. 创设情境 创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。初中里的学生都是一群天真、爱幻想的孩子们。因此，我在教学中经常采用的办法就是寻找一些贴近他们生活的故事或者是一些他们感兴趣的电影等，要解决的问题就包含在这些事件、人物之中，然后可以让他们在小组内表演出来，实际上就是为学生设置了身边的英语情境。特别是我们现在的牛津英语新教材中有很多都非常贴近学生的生活，在平时的课堂上我总给学生创设情境来组内表演，让他们在情境中学、在表演中学、在生活中学。 2. 游戏竞赛 根据教学内容，设置语言交际场合，引导学生参加语言交际的一种活动形式。学生在游戏中学会使用语言，学会用英语交际。从心理学角度看，游戏是符合初一初二这些孩子们心理发育的特征。他们对游戏极易产生兴趣。比如，用一些深受学生喜欢的称呼来代替各小组名称，而且在课堂上用比赛的形式进行小组比赛。通过小组游戏竞赛最大限度地调动学生的学习主动性和积极性，把课堂变成有声有色的舞台。 3. 组内合作 我把学生分成以6人为单位的小组，每个组有两个好同学有两个差生还有两个中等生，在平时的背书默写方面一般是两个差学生比较辛苦，而且总是有些学生完不成当天的任务，况且一个老师管两个班的差生也没那么多的精力。这样我就让学生在组内搞一帮一的活动，一个差生认一个好同学为师傅，师徒结对，每天的背书默写等任务徒弟要到师傅那去完成过关，只有徒弟进步了师傅才有加分。每学期初给那些师傅颁发聘书，到了学期末还要评最佳师徒奖，鼓励大家积极参与。 三、 设计科学的合作学习任务 记得刚开始探索小组合作的时候，我站在讲台上，让下面学生组内开展学习与讨论，看上去很热闹，实质上学生却没有收获到预期的知识，但一开始老师是不知道的。从这个意义上说，小组合作，也包括教师参与合作，教师的角色不要只局限于讨论的组织者，教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中，和学生一起讨论，逐渐培养学生大胆发言的习惯和兴趣。现在我们的教案中都出现“学生活动”这一环节，也就是说孩子们上课要做什么，要想什么，是否和教师的教学设想一致。 教师要根据教学内容，学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习，不是随便拿些毫无意义的问题来讨论，而且一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性和形式化。教师设计合作学习任务的难度要适当。不能太简单也不能太难，不能让讨论变成一种形式，更不是让学生说说笑笑很随意。因此，教师在实践中必须根据实际需要组织小组学习，参与到学习中去，始终监控学习的过程，引导学习的方式。 四、 建立科学的合作学习评价制度 恰当的评价能让学生获得成就感，树立自信心，有助于实现有效的小组合作学习。在我的课堂上我一般采取加分制度，以一个组为单位，每天默写满分的加一分，上课积极回答问题的加分。这些加分单靠老师也很难完成，这样就要利用到组长和课代表的作用。课代表每天替默写满分的学生加分，而上课回答问题的加分就交给各个组长，第一组的组长给第二组的组员加分，第二组的组长给第三组的组员加分，依次类推。每个星期评选一个优秀小组即加分最多的一组。这就把主动权充分交给了学生，而且这样有利于小组之间形成良性的竞争。 教师在评价过程中要特别注意不能用同一个尺度来衡量每个学生，特别是英语这门特殊的功课，我们的学生基础参差不齐，有的小学没学过英语，有的只学过几