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英语课堂教学中合作学习尝试摘要:开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径，新课程倡导”以人为本”，以学生的发展为本；倡导学生自主、合作、探究的学习方式。其中，合作学习是一种非常有效的学习方法，合作意识和合作精神是新时代对人才的要求。建立学生学习活动合作小组是我国教学改革的一种趋势，充分体现了”以学生为中心”的新课标的理念。本文主要介绍英语课堂教学中设计和运用合作学习的尝试、积累的经验及体会。 关 键 词：小组合作学习 英语课堂教学 方式 评价 一、实施合作学习的背景 长期以来，由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。班级授课制虽然在知识传授方面有容量大、节约时间等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。 在课堂上，教师容易偏重讲授英语语言知识、而忽略对学生语言行为的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者；单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动；同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异。 这种授课方式往往造成学生成绩两极分化，使不少学生失去学习英语的信心和兴趣。在班级授课制的英语课堂教学中，学生的发言时间仅占课堂时间的30%左右。在这种情况下，英语课堂教学需要引进能面向全体学生，有利于学生语言实践活动全面展开的教学方式――合作学习的教学方式。 二、”合作学习”实践的理论依据 二十一世纪是合作的年代，高科技成果的发明与创造，无一不是集体合作力量的结晶。现代高科技社会的发展需要拥有多种语言运用能力的交际性人才。现代的英语学习，不再像以前那样一个人死记硬背，它更需要学生具备语言的交际 能力，掌握实际生活中语言的运用能力，在对外沟通中，具有良好的自信心、了解不同国家的文化礼仪，同时拥有健康的自我情感和积极乐观的态度。对绝大多数中国学生来说，课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。教师如何在有限的时间内有效地利用积极因素，避免或消除消极因素，采用更适合于学习者语言发展的课堂教学论文办法，是外语教学是否成功的关键之一。 三、”合作学习”的教学组织策略 第一，合作学习教学模式的实施首先要求教师将学生分成若干个学习小组，并且确定4个角色：组织者 （本组开展活动的核心人物）；记录员（记录本组的意见和观点）；计时员（确保本组人员在规定的时间内完成规定任务）；记者（作为本组的发言人，活动结束后向全班汇报合作学习的结果）。有效的学生分组活动是精心设计的、有目的和有准备的教学活动，而不是教师在课堂教学中随心所欲的一种教学方式。 第二，教师还要充分考虑到小组成员的性别、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等因素，而且每隔一段时间要根据学生的学习状态进行重新分组。根据情况还可以让学生自由组合，或按问题、兴趣临时组合。实践证明，同质分组有利于教师的辅导和学生的深入研究；异质分组有利于资源的利用；按问题、兴趣分组有利于培养学生探究学习的能力。 第三，为了便于”合作学习”，小组编排应以有利于学生间的讨论和交流为原则。 培养学生的合作意识。 （1）建立长期合作小组。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。 （2）定时开办学习方式专题讲座，向学生宣传各种先进的小组合作学习方式，优秀的操作策略，使学生产生自主、合作、探究的欲望。 （3）开展一些小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。 四.小组合作学习的几种方式 根据每堂课不同的教学目标和内容，在课堂教学中一般可采取下列合作学习的方式： 1．个人成果综合式 小组成员根据教师的要求事先各自准备一些材料，并在课堂上进行组内交流，经归纳整理后，以小组汇报的形式与全班共同分享。 2．组讨论式 各小组根据教师给出的话题或问题展开讨论，每个组员自由发表意见，经记录员记录整理后，由报告员向全班汇报，可以根据课文的重难点组织小组讨论，也可以对课文内容进行深层次的讨论。 3．复述-陈述式 要求小组每个成员运用所学的语言知识陈述个人观点。每个学生在发表前需要先交换语言表达方式，复述前者的表达，然后完成相关后续练习。 4.概念图表式 小组通过提供填图表的形式，对所学材料进行复习归纳，以帮助记忆。 5.探索式 教师先提供给各小组一些词汇、短语或图片，让学生再组织学习新的语言材料。 6.角色表演式 小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题发挥想象，通过情景创设，自编对话，进行角色扮演。 7.读、写一体化 各小组先进行集体阅读，在掌握文章