山歌好比春江水——谈高中音乐鉴赏教学中民歌教学策略.docVIP

　　山歌好比春江水——谈高中音乐鉴赏教学中民歌教学策略 郑王君 （浙江省临安市天目高级中学，浙江杭州311300） 【摘要】民歌是我国传统文化中重要的精神财富，是世界优秀音乐文化中的绚丽瑰宝，也是人类精神文明的智慧结晶。文章从民歌在音乐教学中远离的现状入手，分析民歌教学困境的原因，并结合多年的教学实践，从遵原则、抓特点、显主体、展歌声、去采风、择时尚等六方面论述了在民歌教学中的策略，促使民歌教学的有效开展。 【关键词】高中；音乐鉴赏；民歌；音乐教学；教学策略 冼星海同志曾说过： “民歌是中国音乐的中心部分，要了解中国音乐必须研究民歌。”在高中新课程教育理念里也明确提出：“弘扬民族音乐，理解多元文化。”传统的民族音乐是我们民族文化宝库中的瑰宝，了解它们就是了解我们民族的历史和文化，欣赏它们就是体验我们民族的精神和情感。但是我们应该看到，以往的结构逻辑和审美取向与今天已有了很大差别，特别是当代的中小学生生活在一个世界文化大交融的社会，西方现代音乐文化和当代审美意识的影响，已经使他们很难与古朴的民族音乐产生共鸣。因此课程标准强调“弘扬民族文化”是很有必要的。 一、在那遥远的地方——民歌在音乐教学中的现状 民歌是我国民族文化的精髓，它必须传承下去才能体现中国音乐特色。然而在信息化的今天，学生易受外来媒体的影响，现在大众媒体播放的大部分音乐都是流行音乐和外来音乐。他们听的、唱的都是流行音乐，民歌在他们眼里却是土得掉渣的音乐。我们学生对教材里的歌曲评价是“太难听了”。特别是在上一些民族音乐时，更是没了兴趣，甚至有些学生直接抗议： “老师，求求你了，别上这些了。耳朵受虐啊！让我们听流行音乐吧。”这个时候，如果教师去迎合学生，为了追求所谓的“优秀”课堂教学满意率，可能就会丧失了自己的原则，不上或少上课本中的内容，从而逐步丧失了课堂教学中的“主阵地”。而外，部分教师自己从小接触的就是西方古典音乐，学的是西洋乐器，从心里就有点看不起我国传统的民族音乐（曾经的我就有这样的偏见），那么他的音乐教学内容安排上可能也会偏离重心，从而影响到学生的审美情趣和音乐价值取向。以上这些现状都会导致民歌滋养土壤的流失，民族音乐的话语权也会被通俗音乐所垄断，而追求新潮、寻求新刺激是青少年的天性，他们迷恋流行歌曲，跟他们从小所受的音乐教育和所处的生活环境的音乐氛围有密切关系，作为教师不能把民歌衰落原因归咎于青年一代，而应该采用正确的方式方法引导他们认识民歌，了解民歌、理解民歌背后的文化内涵，从而逐渐喜欢上民歌。面对传统文化的式微，面对曾经广为传唱如今失去鲜活生命力的民歌艺术，民歌进学校、民歌进课堂势在必行。笔者在近几年的高中音乐教学中进行了民歌教学的探索和实践，致力于逐步改善目前民歌教学的困境，以期能够较好地进行民族文化传播，让我们的学生逐步喜欢上我国传统音乐。 二、山歌好比春江水——民歌在音乐教学中的策略 （一）遵原则：民歌教学的基本原则 民歌在教学初级阶段，一定要选择最具有表现力和感染力的作品，让学生能比较容易地感受和体验音乐的内在。同时还应该使学生尽可能充分地投入音乐实践，通过实践来体验他们对音乐感知的探索和发现。那么，如何进行民歌教学呢？笔者认为要从选材、体验、教学语言三方面来把握。 1．选材 民歌是真正具有表现力的音乐作品，这点毋庸质疑，但不是每一首民歌都能让每一个学生感受到它的艺术性。现阶段我们使用的人音版音乐鉴赏教材中我国传统音乐，包括器乐、民歌、戏曲、歌剧等内容共占了教材的7/18，将近1/2.5的比例，而民歌占了其中的2/7，且我国民歌和外国民歌各占一半，其中，少数民族民歌和汉族民歌的比例是1：4。由此可以看出，随着新课程标准的实施，音乐教材中加大了民族音乐的比例。一般来说，学生的阅历、修养、性格以及所受的音乐素养教育程度不同，使他们的审美偏向也各不相同，对民歌接受的程度和方式方法也不同，所以在民歌教学中要选择音调有特点的民歌和选择调式有特点的民歌。换句话说，愈是能够体现出典型特征的民歌，就愈能唤起学生情感的共鸣。 2．体验 音乐的表现性是音乐最有价值的部分，音乐实践是帮助学生体验音乐、表现音乐的唯一途径。教学安排必须以审美体验为中心，且自始自终贯彻体验的原则。我们容易走入的误区就是，过分细化的知识教学导致最终偏离了音乐本身的轨道，这样的音乐课也就失去了其作为艺术课程的目的了。 音乐具有创造性的本质，要想体验其本质，必须给学生更多的机会来施展音乐方面的创造性。以听民歌和唱民歌为例，单纯被动地听和唱无法满足体验音乐本质这一要求。学生只有通过主动地听和唱才能真正从主观感受上体验音乐。这就要求教师要尽可能地引导学生用心去倾听。