应用型本科“工程材料及成形技术”课程教学改革初探.docVIP

　　应用型本科“工程材料及成形技术”课程教学改革初探 赵佳峰　宋杰　李为昌　闫闵 （青岛工学院机电工程系　山东胶州　266300） 【摘要】针对现在企业对应用型人才的需求出发, 考虑到“工程材料及成形技术”现在教学情况, 提出了改进教学方法、加强实践环节, 从而激发学生的学习潜能, 提高教学质量, 为应用型本科进一步深化实践教学提供参考。 .. 关键词应用型；工程材料；实践教学；教学改革 一、引言 随着高等教育教学改革的不断深入，对普通本科的应用技术型的人才需求呼声越来越高涨，工厂、企业、公司也对应用型人才的需求也不断增加。 当下进行的普通本科教学评估对高校的应用技术型人才培养上也存在诸多的要求，所以要办出特色并能服务于区域行业经济，地方经济建设，办学定位也要突出应用技术型人才培养，学生应面向管理服务一线人才方向进行培养。 许多普通本科学校在应用型人才培养模式上存在着一些问题：一是培养类型层次不清，与传统本科、高职高专的区分度不高，死搬硬套传统本科、简单改造专科的现象普遍存在，培养结果与社会对应用型本科人才的期望不相适应。二是课程体系较为陈旧，理论课程未能摆脱学科导向的约束，实践教学尚未形成确有实效的训练体系，教材建设尚不满足教学改革需要，教学内容与与业界技术发展水平不相适应。三是培养模式依然传统。以教室、教材、教师为中心的“三中心”教学过程尚未改变，课堂讲授仍是主流，课程载体亟待创新，产学合作深度不够，学习评价形式单一，培养模式与应用型人才成长规律不相适应。四是教师队伍亟待转型。师资结构很不合理，专业经历整体欠缺，教学角色尚未转变，师资建设追求高学历、高学位，能讲的多，会用过少，与应用型人才培养“强实践”的要求不相适应。这些问题在我校也有类似的问题存在，多年来一直没有找到合适的办法，也向其他同类型学校进行学习取经，但是，真正去实践起来难度却很大。 所以应用型本科教学的课程体系的设置和教学方法应该有别于研究型高等学校，要有自己的特色，符合培养应用型人才需要[1]。 本文从工程材料及成形技术课程入手来探讨应用型人才培养模式在专业课程上的改革，减少理论，增加实践环节，为应用型人才培养的模式提供一定的参考。 二、工程材料及成形技术现在教学情况分析 工程材料及成形技术是工科院校的一门专业技术基础课程，是机械设计制造及其自动化“专业必修的核心课程之一。学生通过学习要掌握材料成分、组织、性能及加工工艺之间的关系及其用途，合理选择材料、热处理及成形工艺方法。 （一）理论教学 该门课程概念和术语较多，教材中大量使用了材料学和工程术语，如，马氏体、淬火、时效、相图等。与学生前面学习的其它课程的知识关系很小，学生感到抽象和乏味。而这些名词概念是需要迅速理解和记住的，这就增加了学习的难度。教学中又多以讲授为主，所以学生的积极性不高也是必然的。 （二）实践教学 该门课程主要的实验有四个：碳钢的热处理实验、金相显微组织实验、金属材料的硬度实验、金相实验制备。实验都是验证性实验，目的是让学生了解材料组织、性能。也属于多年来传统实验项目，几乎没有更新创新内容，学生很多也是被动地接受这些知识内容。 三、教学改革措施与实践 （一）改善课堂教学方法，提高课堂教学效果。 1. 类比教学 由于课时不断被压缩，课堂教学时间只有48 课时，实验8 课时，如何在有限的学时里让学生深刻理解和掌握材料成形知识，这一直是困扰材料专业教师多年来的问题。如何克服理论概念抽象的问题，摆在任课教师面前。所以正确的比喻经常会起到事半功倍的效果。例如，淬火时应力过大会导致变形和开裂，学生不易理解，如何解决这个问题呢？我们除了放录像观看这个T8 钢零件淬火降温过快导致的开裂过程外，还采用了比喻的方法，以冬天向冰冷的玻璃杯中倒开水为倒来说明这个问题，学生们一下就理解应力的现象。讲到相、组织的概念时，教师以鸡蛋为倒来说明：蛋黄是一相、蛋清是一相，虽然他们都是由C、H、O、N 等元素构成的，但里面的含量是不一样的，有的可能N 的成分多，有的可能是S 成分多，但是他们是有一个界面分开的，他们的硬度、强度是不一样的。再以钢筋混凝土为倒来说明，钢筋、沙子在混凝土中的长短及分布状态对组织的影响来说明相、组织的概念及分布对强度的影响。这样就把复杂、抽象的概念问题简化了。 2. 案例教学 着眼于学生的创新能力以及解决实际问题能力，学生通过具体的情景来进行讨论的一种方法。在讲到材料性能及热处理进时，以大型摩擦压力机的拉杆为例，教师给出了拉杆零件图片、及工作环境、条件真实场景图片资料，让学生们来讨论该零件的材料成形及热处理过程，尤其是预备