应用型本科院校文科专业实践教学探索与改革.docVIP

　　应用型本科院校文科专业实践教学探索与改革 曾宪文 [摘要]实践教学是应用型本科院校教育教学的重要环节，是提高大学生实际能力和综合素质的关键举措。但目前文科专业实践教学存在认识不到位、保障乏力、内容缺乏科学性、质量监控体系不健全等问题。因此，需要更新观念，以提高学生专业能力和综合素质为目标，构建全方位实践育人平台，加强组织与管理，建立有效的实践教学监控体系，形成适合文科专业的实践教学新模式。 [ .. 关键词]应用型本科文科专业 实践教学 [简介]曾宪文（1973-），男，重庆人，四川文理学院，副教授，硕士，研究方向为教育管理、外国文学。（四川 达州 635000） [课题项目]本文系2014年四川省高等学校人文社会科学重点研究基地——新建院校改革与发展研究中心立项课题“新建院校应用型文科专业实践教学质量保障机制研究”（课题编号：XJYX2 014811）和201 3年四川文理学院教改项目“以能力培养为核心的汉语言文学专业人才培养模式研究与实践”(项目编号：2 013J226)的阶段性研究成果。 [中图分类号]G642 [文献标识码]A []1004-3985(2015)24-0097-03 20世纪90年代末以来，随着社会主义市场经济体制改革不断深入，社会经济不断发展，市场对劳动力的技术和职业素质的要求越来越高，迫切需要知识与技能兼备的高层次应用型人才，一大批新建本科院校应运而生。新建应用型本科院校强调培养服务生产和管理一线的高素质本科人才，由过去注重理论研究转向注重实际应用能力的培养。实践教学是应用型本科院校教育教学的重要环节，是提高人才培养质量的关键举措。然而，由于文科专业一般理论性较强，与工科专业相比具有特殊性，如何实施实践教学，需要认真研究，锐意改革，探索一套适合文科专业的新模式。 一、应用型本科院校文科专业实践教学现状 （一）认识不到位，缺乏机制保障 随着社会经济的快速发展，各行各业对人才的需求也在发生变化，要求大学生不仅要有一定的专业理论知识，更要有较强的实践动手能力，能胜任某一具体的工作。从某种程度上说，学生实践能力的好坏在就业中处于关键地位。但受传统思维惯性的影响，从管理者到教师，对实践教学的重要性认识不足，对实践教学的重视程度不够，特别是文科专业。一般而言，文科教师承担的理论课与其科研方向具有一致性，这使教师更看重理论课，而把实践课看作可有可无的附属品。从学校管理层面看，往往将实践教学作为“质量工程”“教改项目”等来抓，而没有将其纳入人才培养的整体规划、人才培养方案的制订、教学运行管理以及对教师的考核中，使实践教学缺乏有效的机制保障，难以获得良好效果。 （二）专业教师不适应实践教学的需求 随着高等教育的大规模扩招，高校师资不足，导致难以实现对学生实践实训的精细化指导，无法真正做到因材施教。受传统教育教学观念的影响，很多教师仍然以知识传授作为教学的基本目的，重视理论知识的传授，轻实践技能的培养。教师必须更新观念，以学生为主体、教师为引导，紧紧围绕提高学生能力开展教学。从应用型本科院校师资队伍看，主要是各高校毕业的研究生，随着高校的扩招，师资需求的增大，新进的年轻教师越来越多，他们虽然具备一定的理论知识和素养，但缺少相应的专业实践经验和社会工作经验，对学生实践能力的指导难以获得良好的效果。文科专业师资队伍中的“双师型”教师十分匮乏，既具有丰富的专业理论知识，又具有相关实践经验的教师非常少。 （三）实践教学内容随意性大，缺乏系统性 应用型本科院校越来越强调文科专业实践教学的重要性，并在人才培养方案的制订中要求其学分不得低于一定的比例。按照教育部本科教学合格评估要求，人文社会科类专业实践教学占总学分（学时）不低于20%。但在具体实施中，除实习实训、毕业论文、军训等在实践教学内容、方式方法、考核等方面比较明确外，社会实践、综合素质训练、理论课的实践教学内容设置都具有较大的随意性，有时甚至流于形式，使实践教学缺乏整体性、系统性，不利于对学生专业能力和综合素质的全面培养。 （四）缺少有效的质量监控手段和体系 实践教学与理论教学既具有相关性，又具有自身的特点和独立性，强调学生实际的动手和操作，能够独立发现问题、分析问题和解决问题，从而提高自己的创新能力。然而，与理论教学通过课堂讲授、书面考核等即可实现质量监控不同，实践教学由于其环节多样，内容复杂，质量监控显得很有难度，如果没有有效的监控手段，实践教学就达不到应有的效果。从目前文科专业实践教学各环节看，除集中实习、毕业论文相对而言有较有效的质量监控外，其他的专业技能训练、综合实践训练、社会调查、创新学习等的监控和考核往往随意性很大