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　　应用型本科专业课程之间协同教学策略与实施研究 甘家梁，李志敏，李骥，徐翠琴，郭海如 （湖北工程学院计算机与信息科学学院，湖北孝感432100） 摘要：为落实国家中长期教育发展规划，鼓励教师突破专业瓶颈，进而开拓跨学科领域之间的教学与研究，促成教师合作教学，提高教学效能，本文提出了应用协同教学法，协调工科应用专业理论与实践的相关课程，以专业课程理论为经、实践为纬，经定纬成，通过专业课程协同教学，达到专业培养方案的教育目标。 .. 关键词：应用型；专业课程；协同教学；课程整合 中图分类号：G640文献标识码：A：1671—1580（2014）12—0073—03 本文为湖北工程学院教学研究资助项目。 收稿日期：2014—07—21 简介：甘家梁（1966— ），男，湖北安陆人。湖北工程学院计算机与信息科学学院，副教授，研究方向：电力电子技术与控制系统、智能控制。 李志敏（1967— ），男，湖北云梦人。湖北工程学院计算机与信息科学学院，副教授，博士，研究方向：电力电子技术。 李骥（1978— ），男，湖北孝昌人。湖北工程学院计算机与信息科学学院，讲师，博士，研究方向：电力电子技术。 教学与课程是学校教育的核心，教学是实现教育目的的基本途径，专业培养方案中的课程计划要靠教学才能落实。要从事教学活动，就要先了解教学的意义。传统教学将教学行为局限在教室内，是教师根据专业培养方案讲授课程、学生集中学习知识技能的标准化工作，是一种纯粹的过程或结果的活动。如果专业知识结构衔接得不好，就会导致课程教学的孤立。按照专业培养方案中的参考教材进行教学只是专业教学的一部分，不能视为教学过程的全部。教师的专长有限，而学生要学的知识和技能往往超过教师能力所能胜任的范围，因此，如果将教学的责任完全推给单个教师，那么，恐怕很难达到专业培养方案的目标。 随着时代的进步，社会、经济、政治、文化乃至科技的日新月异都在促进教学观念与教学手段的革新，从而影响教学理论的发展，同时，教学方法与策略的选择和技巧的应用也会随之调整。在 当前知识经济时代，专业知识的通识教育教学面临着学科之间的整合，因此，要求教师具备丰富的专业知识，并进行跨学科领域的研究。通过整合教学的转型，要在理论知识与专业知识之间实现创新教学，达到教学相长的目的，就要借助专业课程的协同教学。 一、专业课程教学的策略与方法 （一）协同教学的意义与功能 协同教学是一种教学组织形式，是指在两个或两个以上的教师或助理人员的合作下，以一种专业的关系组成教学团队，在一个或多个学科领域共同策划，彼此分工合作，发挥个体专长，利用各种教具、教材与资源，应用各种不同形式的教学方式，指导一个团体的学生，达到适应个别差异与适应性教学的目标。简而言之，协同教学就是突破以往“单打独斗”的教学方式，以教学团队或教师群来实施教学。 成功的专业协同教学对学生、教师及学校等各个层面均有益处。对学生而言，协同教学可以提供适应性教育。由于传统班级或专业班的教学形式是假设教师万能，以全才教师为前提，然而，单一教师受限于能力、时间、教学进度等，常以大多数中等程度学生的能力为依据进行教学安排，无法顾及学生的特殊差异与需求，当学生与教师的性情、教学风格无法适应时，往往会产生困扰，却只能默默忍耐。协同教学的实施可以改善这些问题。通过整合具有不同专长、教学风格的教师，提供多元化的教学策略，不仅可以在一定程度上弥补传统教学方式的不足，而且更符合教育的基本原则，即适应学生的个体差异而因材施教。此外，对教师而言，协同教学也可以带动其专业成长。协同教学的实施可以带动专业教师组成教学团队，在实际教学情境中互相交互、观摩知识与技能，为教师提供一起教学和学习的机会，同时，这也正是其获取并增进教学相长效果、精进专业知识的最佳途径。总而言之，协同教学的实施有助于打破过去习以为常的教学方法。相较之下，协同教学创新团队的建立可以积极促进专业课程教师之间的对话沟通与搭配合作，促使学校成为开放、交流、讨论、多元的学习型组织，间接地培养教师同舟共济的精神，使其在不同课程之间甚至科技跨领域结合时，彼此的专业素养得到提升，驾驭理论与实践交互的能力得到增强。同时，各类专业人员的相互支持与合作也能够促使校企之间的各种机制得以活络，进而改变、提升校园文化，实现学校合作企业化、合作企业学校化，打破校园高墙。 （二）通过课程整合和协同教学落实创新教育的反思 进入21世纪，课程建设发展的趋势是课程整合，强调学习领域的实施应以整合、协同教学为原则。协同教学通过创新专业课程教学方法，能促使教师发挥其专业技能，为学生提供更具适应性、兼具广度与深度、与实际社会生活相适应的专业技能，具有多样性、专业性、整合性、个别性与合作性的特点。由于传统专业教育的教学形式以分科教育为主，一个专业的课程虽由不同课程的多位教