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浅谈农村初中语文课堂的生动与有效 　　摘 要：语文课堂能否生动与有效取决于教学方法，“华丽”的教学方法并不能完全使课堂生动有效，而“质朴”的教学方法却往往能造就生动有效、充满魅力的课堂。初中语文需要“素颜”课堂，以生活为引，活跃课堂教学氛围；以课堂互动，点燃课堂教学精彩；以自主探究，展示学生自我个性；以多元化活动，绽放课堂生命活力。 　　关键词：初中语文 生活为引 课堂互动 自主探究 　　多样活动 　　初中语文教学其实是一种非常丰富的情感体验教学。它不仅仅是运用一篇篇经典的文本作品向学生传授语文知识的精髓，更是教师借助文本和学生进行沟通交流的一个过程。教师要运用多元化的方法使语文课堂变得生动有效，让语文课堂具有生命活力，从而激发初中生潜在的语文知识运用能力，构建有效的农村初中语文课堂。 　　一、以生活为引，活跃课堂教学氛围 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：要建设具有开放性、生动性、活力性的课堂。生活是一个丰富的材料库，初中语文知识源于生活。以生活为引，可以让学生对语文产生好感，引起学生的注意力，使语文课堂变得活跃起来，这对于学生学习知识文本也是很有帮助的。那么，如何在初中语文课堂中引入生活呢？我认为，课前导入环节就可以很好地使用“生活”这一课程资源。例如，苏教版七年级上册《幼时记趣》一文，这是一篇文言文，讲述的是作者幼儿时期的一些趣事。文言文对于刚上初中的学生来说有点难以理解。所以，我在课前导入时，就以以下问题让学生展开交流讨论：你的童年是怎么样的？有什么印象深刻或有趣的故事？农村学生的童年生活大多都是丰富多彩的，这一提问引起了学生的兴趣，他们纷纷举手发言。有的学生说：“老师，我印象最深的是放暑假可以去河边钓鱼，钓到的鱼可以作为晚餐，全家人都很高兴。”有的学生说：“我觉得童年是无忧无虑的，不管是去地里摘黄瓜，还是跟小伙伴一起玩，这些都让我记忆深刻。”有的学生说：“一放学，我就跟父母到田里挖山芋，带回家烤着吃，那滋味真难忘。”于是，我趁热打铁说：“同学们的童年生活真是精彩啊。”以这样的方式，把学生熟悉的、有趣的事情，如河边钓鱼、地里摘黄瓜、田里挖山芋引入课堂，让学生产生熟悉感，使他们觉得语文知识就在身边。生活就是语文，语文就是生活。在分享童年趣事的过程中，学生始终保持着很高的参与热情，使得课堂氛围非常活跃，整节课生动有效，学生很喜欢。 　　二、以课堂互动，点燃课堂教学精彩 　　在初中语文教学中，不只有教师这个主角，学生也是课堂的主角。一节生动有效的语文课少不了课堂互动这一环节。课堂互动可以是教师和学生之间因不同观点而产生的交流互动；也可以是学生和学生之间为解决课堂难题而开展的合作互动。在上苏教版八年级《白杨礼赞》一课时，对于课后练习“实在”一词的作用，我向学生解释：“‘实在’一词说明了白杨树的不平凡。”有个学生提出意见：“老师，我认为你的说法不够完整，‘实在’一词的确强调了白杨树的不平凡，但我觉得也蕴含了作者的赞美之情。”“真的是这样吗？”我有点愣住了，继续问道：“请你用你的情感读一读这一句话，我也读一读。”就这样在你读―我读之间形成了有效的师生互动。以苏教版九年级《我的叔叔于勒》一课为例，这是莫泊桑的一篇著名小说，讲述了“我”的一家遇到穷困潦倒的叔叔――于勒的故事。小说中的人物鲜明，为了让学生更好地理解人物性格，我选取了“刚在船上看到于勒叔叔”这个情节，让学生以小组为单位开展角色表演，谁旁白、谁表演父亲、谁表演母亲、谁表演船长则由学生自己决定。一组组精彩的表演开始了，学生们的表演惟妙惟肖，父亲和母亲的吃惊表情以及尖酸刻薄的性格被学生展示得淋漓尽致，引来了其他同学的阵阵笑声。借此表演，我向学生提问：“你们觉得父亲和母亲是个什么样的人？”学生在表演的带动下情绪高涨，有的学生说：“周某某同学表演的那个父亲真是太精彩了，我很吃惊。”有的学生说：“李某某同学表演的母亲很好笑，真是尖酸刻薄啊。”就这样，在这演一演、说一说的课堂活动中形成了有效的生生互动。 　　通过师生互动、生生互动使原本沉闷的语文课堂变得有活力、有生机了。在互动的过程中，不管是教师还是学生都迸发出了思维的火花，这就是语文课堂的精彩之处。 　　三、以自主探究，展示学生自我个性 　　过去的初中语文课堂，尤其是教育思想相对落后的农村课堂，追求分数永远是唯一的目标。教师所讲解的知识内容就是标准答案，就是正确答案。不管教师讲什么，学生都不能提出异议，只能被动地接受。遇到课文中的重难点，教师也不会主动引导学生去思考，而是把标准答案直接展示给学生，突破重难点的办法永远是机械化地背。这样的课堂没有一点儿生动性，学生没有了自主学习的机会，没有了思考的机会，自然就无法展示自我个性，低效甚至是无效的课堂也就出现了。 　　《义务教育语文课程标准（20