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浅谈三思教学法在小学语文教学中的运用 　　摘 要：古人云：“三思而后行。”在教学中，教师就该“三思而后教”，学生更应“三思而后学”。古人的“三思”就是要想清楚三种问题――“什么”“怎么”“为什么”。据此，在多年的教学实践中，通过不懈的探索，创立了“三思教学法”。 　　关键词：三思教学；语文教学；自学能力 　　所谓的“三思教学法”就是指在教学过程中，教师要搞清楚“教什么”“为什么教”“怎么教”，学生要弄明白“学什么”“为什么学”“怎么学”，师生一起探究教材“写了什么”“为什么写”“怎么写”，共同达成“三维目标”的一种教育理念下的教学方法。三思教学法将教师、学生、教材三者有机地融为一体，统一在“三维目标”的达成上。在探究教材“写了什么”“为什么写”“怎么写”的过程中，就教师而言，搞清楚了“教什么”“为什么教”“怎么教”；就学生而言，弄明白了“学什么”“为什么学”“怎么学”，师生共同实现了“三维目标”。而“三维目标”中的“知识技能”正好对应了“学（教）什么”，“情感、态度与价值观”正好对应了“为什么学（教）”，“方法过程”正好对应了“怎么学（教）”。下面笔者结合语文阅读教学具体来谈谈“三思教学法”的实施。 　　“三思教学法”的实施分为初级阶段和高级阶段：初级阶段是“导学课”，而高级阶段则是“展示课”。 　　一、导学课 　　导学课是实施“三思教学法”的初级课型；是“师导生学”型的，教师的“导”在先，学生的“学”在后；教师是主体，学生是客体。教师通过研究学情，钻研教材搞清楚了教材“写了什么”“为什么写”“怎么写”，确立了“三维目标”，编写好了“导学案”，明白了自己“教什么”“为什么教”“怎么教”；然后引导学生学习教材，逐步完成“导学案”，达成“三维目标”，使学生最终明白“学了什么”“为什么学”“怎么学”。一般来说，六年级学生的字词掌握还有待于进一步延伸，所以，还须重视字词教学，积累课本中的生词；六年级学生文学知识积累少，所以，应介绍作者，让学生了解作者，积累文学常识；六年级学生语言表达能力欠缺，缺少一定的写作技法，所以，要指导学生运用课文中突出的写作手法（如“托物言志”的手法）写一段话，以培养学生的写作能力。 　　六年级学生普遍思维活跃，求知欲旺，表现欲强，但基础能力存在差异，有互补性。所以依据《义务教育语文课程标准》宜采用“自主?探究?合作”的学习方法。其次，钻石教材，搞清楚课本中“写了什么―为什么写―怎么写”。然后在了解学情、把握教材的基础上确立“三维目标”：（一）知识技能：（1）积累词语。（2）了解作者小思。（3）理解掌握对比、托物言志、先抑后扬和首尾照应的手法。（4）初步培养学生运用“托物言志”的手法写一段话的写作能力。（二）方法过程：（1）学法：自主?探究?合作。（2）教法：引导法、点拨法。（三）情感态度与价值观：培养学生热爱生活的积极的人生态度。最后，在明白了“教什么”“为什么教”“怎么教”的基础上，编写好导学案。课堂上，依据导学案逐步引导学生学习课本。第一步通读感知，弄清“写了什么”，读后让学生用一句话加以概括，以培养其概括能力；在通读过程中要求学生顺便勾画住生字词。在解决了生字词、了解了作者的前提下进行第二步细读深思，搞清“为什么写”。第三步研读细究，发掘“怎么写”，并让学生运用文中精湛的写作手法“小试牛刀”，以培养其写作能力。在导学过程中，遇到难点，如果学生自主探究解决不了，就采用小组合作探究的方式来解决；如果还解决不了，老师就进行必要的点拨。整个课堂教学过程“鱼渔并授”，既教知识又教学习。 　　导学课的实质就是借助理解教材“写了什么”“为什么写”“怎么写”这一媒介，教师先搞清楚“教什么”“为什么教”“怎么教”以此为钥匙，开启学生明白“学什么”“为什么学”“怎么学”的智慧大门。“三维目标”的达成与否就意味着教师“教什么”“为什么教”“怎么教”是否与学生“学什么”“为什么学”“怎么学”成功对接。 　　二、展示课 　　著名的教育家、华东师范大学教授叶澜先生说：“教师与学生是教育活动的复合体，双方在各自承担的不同活动中又互为主客体，教育活动的另一要素――教育内容则是纯客体。”经过一段时间导学课的训练，学生一旦训练有素，就不再借助“导学案”这辆“学步车”了，也不再依赖老师了，学会了独立思考、独立解决问题、独立做事。面对教材，学生就会自己去钻研，去搞清楚“??了什么”“为什么写”“怎么写”，会明白自己“学什么”“为什么学”“怎么学”，完成学习报告，并在课堂上予以展示讨论。在这样的教育活动中，教师与学生的主客体角色就实现了互换，学生成了主体，而教师则成了客体。 　　展示课的实质就是教师与学生主客体的转换，是“导学课”的反转。课前，由教师钻研教材搞清“写了什么”“为什么写”“怎么写”明白自己“教什么”“为什么教