当代教学文化的本质与特征新论.pdfVIP

。_————————————————————]丝塑丝婴亟理论经纬 当代教学文化的本质与特征新论 豢龚孟伟 i!j荔薹薹 j。；垂菱豢：{。 i藿萋爹：| 囊|；i [摘要)新型本质观认为本质是建构生成和多元的，具有主客观统一性。依据这种建构生成的本质观， 当代教学文化在本质上是以教学思想、教学价值观、教学信念和教学行为等为核心的教学生活方式，是教学 主体与教学生活的文化融合的过程，是师生集体文化建构过程与建构结果的统一，也是一种基于教学环境和 教学文本，通过师生教学交往而生成的精神文化、活动文化和关系文化的总和。它具有规范稳定性、实践指导 性、情境渗透性和发展创生性的特征。 [关键词]教学文化本质特征 教学文化是教学主体以符号为中介，在教学交 师生有关教学活动的价值观念和行为方式的总和， 往中多向交流而建构起来的教学生活方式。教学文 是教学认识和教学实践活动形式和结果的统一。如 化是社会文化的一面镜子，是一个复杂的系统，任 王本陆教授认为，“教学活动本质上是一种特殊的认 何教育改革和课程革新的实质最终在于教学文化 识活动”，“教学认识来源于人类社会发展，它是人类 的变革和建构，因此，厘清教学文化的本质与特征， 生存和发展的重要文化传递机制”。田这样教学文化 才能为教学文化实践提供逻辑起点和理论支撑，才 便成了教学认识活动的各种形式和最终结果，它是 能真正实现教学为人的目的。 为学生认识和发展服务的，并具有感性、知性、理性 和社会历史性的特征。这种观点指明了教学文化的 一、教学文化本质与特征旧论 本质是一种工具文化，阐明了教学是知识再生产的 教学文化的本质折射着教学文化的特征，已有 手段。但它局限于认识形式和结果的研究，视野狭 的教学文化本质与特征观主要包括认识论、体验论 窄，脱离教学实际，也忽视了教学文化的动态生成 和概念重构论三种教学文化本质与特征观。 性，因为对教学文化本质的探究，恰如钟启泉教授所 认识论的教学文化本质与特征观认为“复杂的 说“单靠‘认识机制’是囊括不了的。”囹 是纷繁的现象，简单的是事物的本质，本质和规律 体验论的教学文化本质与特征观认为教学文化 是不变的，只要一经掌握就可以普遍指导人们对现 是一种体验教学总体问题的方式。这种观点否定用 象世界的认识。”Ill因此，它强调教学文化的本质是 简单逻辑推演的方式研究教学文化的本质，并主张 客观的、唯一的、恒定的，并认为教学文化是学校中 “教学文化不应被看做是一种概念，也不应被当做一 2010年江苏省博士后科研资助计划项目(1002066C)。 理论经纬么墅塑丝丝!丝堕厂————————————————————一 种供参考的原则，而是我们体验教学总体问题的一 式。教学要回归生活，回归实践，离不开教师文化和 种方式。”【4馀继存教授的这种看法凸显了教学文化 学生文化的相互理解。教师文化反映的是教师群体 的体验I生和实践性特征，为我们从哲学视野思考教 的生活方式，是由教师群体通过交往、对话和协商共 学文化问题提供了智慧，它一方面强调了社会文化 同建构起来的价值体系和文化规范；学生文化反映 环境对教学文化的影响和规约作用，另一方面，它认 的是学生的生活方式，是学生经过交往实践形成的 识到教学活动的文化自主性，鼓励教学改革和“通过 价值体系和文化规范。师生之间在人生理想、价值追 自觉的文化追求和精神超越，……重新整合价值与 求、文化心理、思维方式、情感态度、行为模式等方面 工具、信念与责任两种合理性”。翻但这种观点的悖