医学留学生初级汉语口语课程FBL教学模式初探.pdfVIP

中国西部科技2012年∞月第11卷第∞期总第278期 89 医学留学生初级汉语口语课程FBL教学模式初探 田丛丛 (潍坊医学院，山东潍坊201041) 摘要：医学留学生初级汉语口语课程教学有别于语言专业留学生的初级汉语口语教学。本文以医学留学生初级汉语课程教 学为例，将医学留学生初级汉语口语课程教学FBL教学模式与教学实践相结合，同时从FBL教学模式在汉语口语第二课堂 中的价值体现的角度出发，对医学留学生初级汉语口语课程FBL教学模式进行探讨，以期对医学留学生初级汉语口语课程 教学有所启示和帮助。 关键词：医学留学生；初级汉语口语；FBL教学模式 ssn．1671—6396．2012．09．042 DOI：10．3969／j，i 随着我国国际地位的提高及对外经济文化教育交流的 部允学生则表现出学习热情不高，参与不足。针对以上问题， 日益发展，国内高校近年来接收外国留学生的数目也逐渐增 在留学生初级汉语口语课程采用FBL教学模式是可以充分 多。为了保证留学生在华学习的质量，培养出合格的毕业生， 调动学生学习积极性与提高课堂教学质量的。其中，教师对 国家要求进入中国医学院校学习的来华留学生必须具备汉 课堂问题的分配，教师对于问题的难度区分，学生的口语水 平等因素根据教学内容与知识的难易可以呈现递增或递减 语水平考试(HSK)3级以上的语言水平。也就是说学生应 该具有一定的汉语预科基础后才有资格接受医学专业课的 的框架模式以纳入留学生初级汉语口语课程FBL教学模式。 教育【11。但是大多数留学生在到中国求学以前汉语都是零基 譬如，在医学留学生初级汉语口语课中教师可以结合医学留 础，所以国家允许部分专业留学生在毕业获得学位证书前取 学生的专业需求，适当进行不涉及医学理论知识的医学专业 得HSK考试通过证书。这就要求其所在高校开设相应的汉 术语名称讲解。将FBL教学模式纳入医学课程与汉语课程 语课程，初级汉语口语学习是医学留学生汉语学习的非常重 的关联教学一定程度上可以解决课程之间联系不紧密、与实 要的一个组成部分，是留学生在中国学习、交流的基础，也 际应用相差较大，教材自成体系等问题。 是培养医学留学生使用汉语进行一定医学学习能力的基础 在口语课堂师生互动、学生之间互动环节上，FBL教学 课程。 模式更注重在初级汉语口语教学中增加参考性问题，减少展 1 在医学留学生初级汉语口语课程教学中运用FBL示性问题，毕竟口语练习是没有完全一致的正确答案的。在 教学模式的必要性 参考性问题阶段，学生的话语量较大，有助于其成段表达能 I．1 FBL教学模式的涵义 力的提高，可以让学生最大限度地“使用”自己学到的汉语， FBL(Frame—Based 参考性问题更多的关注学生个人的思考和想法，因此，更能 Learning)是以框架为基础学习的教 学模式，主要以两种形式得以体现：“结构框架”，意在凸现 调动学生的积极性【21。譬如，来自印度、巴基斯坦的学生在 教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部关 整体参与度、表达欲望等方面不及尼泊尔、非洲等国的学生， 系的功能；“活动程序”，意在突出教学模式的有序性和可行 较多学生表示不愿参加口语课堂练习的原因主要有两个：从 性。然而，口语表达讲求口齿清楚，语言表达清晰流畅、简 零基础开始学习汉语太难，所以不愿意开口；认为汉语与医 洁准确，针对学习初级汉语口语的医学留学生而言，运用 学专业不相关，回国就业不受汉语水平的影响。然而，大多 FBL教学模式既涵盖了课程的知识点、知识内容框架，同时 留学生对日常交际对话稍显兴趣，一旦涉及复杂的对话与成 也方便于医学专业课程的学习。 段表达就有畏难情绪。此时，教师可以将描述物体颜色、大