医学整合课程教学对提升医学生 人际关系处理技能的研究.pdfVIP

调查报告 卫生职业教育 Ｖｏｌ．34 ２０16 Ｎｏ．20 医学整合课程教学对提升医学生 人际关系处理技能的研究 颜 南，全景梁，李 姝，孙大宇，沈 慧，龙 茜，孙慧哲 * （ 沈阳医学院，辽宁 沈阳 110034） 关键词： 医学整合课程；医学生；人际关系技能 点计分法，选项为“从不 ”、“很少”、“有 时”、“经常”、“一直” ，分 中图分类号：G526.5 文献标识码：B 别计 1 分、2 分、3 分、4 分、5 分，所有条 目均为正向计分，学生 文章编号：1671-1246（2016 ）20-0099-02 根据 自己的真实想法和感受 ，选出一个最符合自 己实际请况的 答案 。 医学整合课程教学从 20 世纪中叶的北美医学教育兴起， 1.3 统计学方法 在医学教育改革和医学生培养中发挥着重要作用。 我校课程整 采用 SPSS19.0 统计软件进行数据分析 ，采用独立样本 t 检 合后，将原有的以学科为基础的课程教学调整为以器官系统为 验，P＜0.05 为差异有统计学意义。 基础的整合课程教学，采用循序渐进的方式增设和调整整合课 2 结果（见表 2 ） 程的内容，改革了教学方法与手段，明确了学习目标、学习资 由表 2 可见 ，两组在“善于利用偶然 的机会”、“我 同他人保 源，符合学生发展的要求。 在不影响教学质量的情况下，避免课 持着 良好的人际关系”、“很擅长口头上的沟通 ”、“我能用写作 程内及课程间的内容重复，减轻学生学业负担，注重培养学生 有效地表达 自己的意思”4 个条 目上的得分 比较，差异有统计学 的综合思维能力、自主学习能力、实践动手能力、批判性思维能 意义（P＜0.05 ）。 力、主动探究和解决问题的能力、交流协作和创新能力以及终 3 讨论 身学习的能力，在原有 PBL 整合课程的基础上，进一步加大课 整合医学课程后进行教学，经过一年 以器官系统为中心 的 程整合的力度和范围，积极探索教学 内容相似而且内在联系紧 整合课程教学模式的培养和以 网络教学平台为载体 的课外指 密的学科，开展课程内容的横向整合。 课程整合改革先试点后 导性自学以及 PBL 、TBL 、病例讨论、床边教学等多项 以学生为 推广，通过设置实验组和对照组开展循证评价，保证整合课程 主体 的教学方法的实施 ，促进学生更新了学习理念 。 改变一个 改革的科学性和可行性，现介绍如下。 人 的人际关系交往技能是一个长期 的潜移默化 的过程，并非可 1 方法 以立竿见影，这也就是整合课程要在整个大学 5 年 内连续实施 1.1 研究对象 的意义[1]。 在意识还没有完全转变的情况下，人际关系处理 的方 采用整群随机抽样的方法抽取 6 个临床 医学专业整合班 式方法 已经在深刻地发生变化 ，这也遵循了人类行为学产生的 的 181 名学生作为实验组（进行整合课程改革）、6 个临床医学专 轨迹[2] ，从而使学生在不知不觉 中提升了人际关系处理技能。 业非整合班 的 185 名学生作为对照组（采用传统教学法进行教 本研究结果显示 ，实验组和对照组的学生在“