“陶行知生活教育模式”下化学课堂教学有效性探究.docVIP

“陶行知生活教育模式”下化学课堂教学有效性探究随着社会的发展，科学技术突飞猛进，知识日新月异，要求每个人不仅能够学习，更要学会学习，高效率的学习。作为教师，有必要在课堂上提高效率，进行有效教学。何为有效教学？是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。那么，教师在整个教学过程中如何让学生主体进行有效学习？这是有个有关教学效益的问题：什么样的教学是有效的，高效的。 作为一个陶行知创办的学校，陶先生很早就提出“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向上向前的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”他的生活教育理论的基本观点有“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。陶行知的思想对素质，教育发展具有巨大的推动作用。如何结合陶行知的生活教育思想，将其运用到有效教学中去，即为本文研究的话题。 中学化学这门学科，主要以实验为基础，基本概念作为背景知识，理论联系实际加以运用。因此需要学生记忆的东西相当多。基本概念如果记不住，将直接影响学生对实验现象观察的态度。若有一定的理论和概念，学生才能自主的将其与现象加以联系，才能驱使学生主动去观察实验现象，思考并研究。没有理论的储备，再光彩夺目的实验现象对学生来讲也只是瞬间的视觉刺激，过目便忘。对知识的系统性无法把握，继而厌倦化学的学习，也就无法谈论有效学习。我们教师在教学过程中，应首先关注学生的兴趣，再关注他们的进步和发展，关注教学效益。 具体到课堂教学中，如何操作的问题。设置教学目标时，应确定一堂课到底需要多大的信息输出量——必须以学生的最大接受程度为限，并且这个可接受程度是面向大多数而不是少数的优等生。有学者将有效性这样概括：“一堂教学效率高的课，应达到两个70%，即70%以上的学生获得课堂输出70%以上的信息量。” 一、任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用，进行精心的教学准备 需思考下面几个问题： （1）学生是否已经具备了学习新知识所必须的知识和技能？ （2）通过预习，学生是否已经了解了课文中的有关内容？有多少人了解？了解到什么程度？ （3）哪些知识是学生学习的重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？ （4）哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？ 只有注意了有效教学的策略，选择能够刺激学生兴趣的，与生活联系紧密的知识点技能点，并且估计和分析学生的思维障碍，抓住他们的思维特点，根据教学目标，在教学过程中有目的性的去激发活化学生思路。 二、课堂教学过程中，则是有效性的具体操作，实现过程 无论是从基本概念——实验操作——解题技能——生活应用的新课，还是单纯的习题课，教师都要随时保持刺激学生兴趣的准备，注重讲授技巧，这样将对整堂课的氛围， 学生学习有效性，最终效益评测起非常重要好的作用。 在技巧上，主要可从贴近生活的比喻，幽默风趣的描述中着手。一个好的比喻，用贴近生活的语言来解释现象，不仅能够让学生学到知识，还能让学生记住知识。 比如讲硫酸的新课，可以用《硫酸给水的情书》引入。让学生声情并茂的朗诵情书，在笑声中无形记住了硫酸的重要物理性质和化学性质。 另外，化学要求对物质的性质记忆点非常多，学生容易记混淆，我们可以利用食物来帮助他们记忆： 颜色描述：硫氰化铁溶液——血红色 液溴——酱油色；溴水——鲜橙多；溶解在CCl4的 溴——美年达 气味描述：白磷——大蒜臭气 硫化氢——臭鸡蛋气味 硝基苯——杏仁糖浆气味 状态描述：白磷——蜡状 某些原理的描述，微观物质的量用摩尔表示，学生觉得非常抽象，可以引导学生理解宏观世界的一“包”烟，一“袋”米，一“件”啤酒等，理解“摩尔”就类似于“包”、“袋”、“件”这样的单位，简单记忆；能量最低原理，让学生从能量的角度讨论“水为什么总往低处流？人是站在凳子上稳定还是站在地面上稳定？”；化学平衡原理，可以联系物理中的受力平衡，生活上的收支平衡，水位平衡——当进水量和出水量相同时（实际上就是正逆反应速率相等），水位不在变化，达到平衡，但是并没有静止，是动态平衡；铜和浓硝酸反应，描述现象和产物“红云绿水人造美景”，红云即NO2，绿水则是Cu(NO3)2溶液。 这样的例子还有很多。贴近生活的教育，更容易理解和记忆，只要在教学中主动去发现，去创造，定可以让学生在快乐中学习，在快乐中记忆，高效率学习。这便是陶行知的生活教育理念。 三、有效性评测 针对教学活动结果与教学目标的吻合程度的评价。学生必须明瞭：学则用之，不是纸上谈兵。也