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数学高效课堂要“近、实、活” 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）01-0044-02 　　高效课堂教学中要为学生的学习设置适当的情境，使知识的学习具有现实生活的意义。因为高效教学情境的设置，可以使知识的形成和应用形成生动的场景，使定性的知识传承呈现灵动的状态。为了提高课堂情境创设的高效性，我认为要在“近、实、活”三个字上下功夫。 　　一、高效课堂情境创设要追求一个“近”字 　　1.贴“近”学生的现实生活 　　如果创设的情境离学生的生活经验较远，学生缺乏实践体验的机会，是不能有效激发其学习欲望的。因此，教师要从儿童的生活经验和心理特点出发，用儿童的眼光去寻找那些现实、有趣、富有挑战性的，与儿童生活背景密切相关的素材，创设一个个使他们乐于接受的学习情境。 　　2.接“近”学生的学习起点 　　高效数学教学活动必须建立在学生真实的学习起点上，如果教学情境与学习起点脱节，就难以达到预期的效果。所谓学习起点是指学习者在从事新的学习活动时，原有的知识水平、心理发展水平对新的学习的适应度。教师如何把握学习起点，一方面可以通过深入研究教材，寻找新旧知识的连接点；另一方面可以通过课前小调查或谈话来了解学生原有的基础。 　　3.走“近”数学的学习主题 　　“情境设计要紧扣数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课”。然而，在实际教学中，我们常看到这样的现象：教师出示情境图后，问学生看到了什么？想到了哪些问题？学生往往是海阔天空，而教师不管学生如何回答都一一加以肯定。时间在这种“流连忘返的情境对白”中很快流逝了，结果是花了很大力气还没有涉及到自己预设的数学问题上来。避免这种现象产生的关键是教师在创设问题情境时，要处理好“宽泛性”与“定向性”的关系。 　　二、高效课堂情境创设要注重一个“实”字 　　1.设置的教学情境内容要“真实” 　　教学情境应该是社会生活中真实发生和可能发生的，而不是教师为情境而情境的人为编造。例如，一位教师教学“四则混合运算”时，创设了这样一个情境：“学校要组织运动会，佳明同学去商场买运动服，有两种款式他都比较喜欢。第一款标价是每套258元，第二款标价是2套共596元，哪种款式更便宜？便宜多少元？”该情境一出示，马上有学生提出说：“我看到商场里的衣服都是标单价的，没有标2套一共多少元的。”可见，这种与生活实际不符的虚假情境，不但起不到情境本身的作用，反而给学生造成负面效应。 　　2.设置的教学情境形式要“朴实” 　　真实的教学情境不是为了观赏，它不在于刻意制造些什么，更不在于额外添加些什么。教学就如平常生活，简单有效才是真。不要为了追求表面热闹和某种形式而把简单的东西人为地搞复杂了。过于繁杂的教学情境不仅会占用过多的课堂时间，造成主次不清，还会扰乱学生思维，造成选择性偏差。因此，在创设教学情境时，要充分考虑情境的可操作性和简洁性，力争朴实无华。 　　3.设置的教学情境运用要“务实” 　　我们在充分认识情境价值的同时，要防止认识上的片面性。教学中不能简单地理解一堂数学课创设了情境就是体现了新的课程理念。我们要看所创设的情境是否为教学目标服务，如果一个情境不能有效促进教学目标的达成，那么该情境是没有内涵的，只是追求表面的“轰动效应”，也就成了课堂的装饰、摆设。可见，教师在运用情境开展教学时，要有很强的目的性，做到务实高效。 　　三、高效课堂情境创设要突出一个“活”字 　　1.要有激“活”思维的方式 　　我们认为，有价值的数学情境应该是在生动的情景中蕴涵着一些有思考力度的数学问题，即能让学生“触景生思”，这是评价数学教学情境是否有效的核心要素。教师在创设情境时，应该把激活数学思维放在首位。 　　2.要有诱“活”气氛的方式 　　在确保能激活思维和操作简便的前提下，所创设的情境要能充分激发学生的学习兴趣，诱导学生积极主动地参与到学习中来，特别是低年级学生，更应该创设一些喜闻乐见、生动活泼的氛围，促使学生在最短的时间里被吸引到学习中来。例如，一位教师在教学“找规律”一课时，创设了这样一个情境：教师神秘地拿出一只黑色的袋子，学生眼睛“唰”地一下都集中在了老师身上，迫不及待地想知道袋子里装着什么东西？老师告诉学生里面装着红绿两种颜色的小圆片，然后让学生猜一猜老师第一次可能拿出什么颜色的小圆片？猜对的学生欢呼雀跃，猜错的学生扫兴中又跃跃欲试。老师又让学生猜第二次可能拿出什么颜色？第三次呢 ……学生兴趣盎然地猜着，越往后学生越容易猜对。此时，教师不失时机地问学生：“为什么能猜得这么准？这里面有什么奥秘？”从而在学生的“兴奋点”上将他们引入“找规律”的自主探索活动之中。 　　3.要有用“活”情境的方式 　　我在众多的观摩课中发现，许多教师的情境设置只起到“敲