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风景这边独好：循环大课堂 耿淑芳 王有鹏 近几年，山东省兖州一中以其独 循环大课堂是我国基础教育课程 预习的地位提高了，放在了传统课的 创的循环大课堂，成为全国高中新课 改革深化的产物。自从2001年我国启 所谓 “正课”上；它把预习的时间延 改的典型，前去参观学习者络绎不 动新一轮基础教育课程改革以来，全 长了，从课上持续到课下，又从课下 绝。 “踏遍青山人未老，风景这边独 国各地摸索出了许多行之有效的做 持续到第二天的课上；它把预习的要 好。”下面就让我们一同欣赏和领略 法，积累了许多成功的经验，也发现 求改革了，一改传统的笼统的、概括 循环大课堂这一道靓丽的风景吧! 了不少问题，积累了不少失败的教 的、粗线条的预习，转变为清晰的、 一 、 别树一帜：循环大课堂的产 训。兖州一中正是在我国新课改的大 具体的、精细化的预习；它把预习的 生 背景下，在借鉴了新课改的成功经验 形式改变了，一改传统预习一般只是 循环大课堂是在学习和借鉴杜郎 和吸取了失败教训的基础上产生的。 读读、看看教材的做法，转变成了以 口模式的基础上产生的。山东省聊城 正是在上述情况下，别树一帜的 导学案为路线图的预习，用笔在导学 市茌平县杜郎口中学原来是一所落后 循环大课堂如新生的婴儿，带着勃勃 案上填写、作答的预习；它把预习的 的农村初级中学，这所学校在校长崔 生机，带着教育的理想，带着成功的 作用增强了，让学生围绕导学案预 其升带领下勇于进行课堂教学改革， 希望，呱呱坠地了! 习，围绕导学案进行展示、交流，围 十年磨一剑，终于创造了教学的奇 二、别出心裁：“35+10”课堂 绕导学案填写、修改、补充、完善， 迹。兖州一中认真学习了杜郎口模 教学模式 这就大大增强了预习的作用；它把预 式，并且把这一模式从鲁西引种到鲁 兖州一中的循环大课堂 ，其 习的效果提高了，预习地位的提高， 西南，然后对这一模式进行借鉴、发 “35+10”课堂教学模式别出心裁。 预习时间的延长，预习要求的改革， 展、完善，从而创出循环大课堂。可 所谓 “35+10”，就是将一节课的 预习形式的改变，预习作用的增强， 以说，没有杜郎口模式也就没有循环 45分钟分成两段：前段35分钟，后段 最终导致了预习效果的提高。 大课堂。 l0分钟。前段35分钟解决在此之前学 课堂结构——反弹琵琶。课堂结 循环大课堂是在 “教学9呼化室” 生已预习的导学案，按 “六段”式 构也称为教学环节或步骤。该模式的 里具体产生的。所谓 “教学孵化 (即重申目标，学情调查，问题汇 课堂结构 “反弹琵琶”，它改变了传 室”，就是教师举行公开课的一个大 总，精讲点拨，课堂检测，小结作 统教学一般是 “导人新课、指导预 厅。大厅的前方有5块黑板，用来让 业)，完成本课教学全部内容，之后 习、明确目标、讲授新课、知识迁 学生板书，边上还有1块大黑板备 进入后段1 0分钟，发下一课的导学案 移、教师总结”的课堂结构，而是采 用，学生8、9个人一组围在一起学 并让学生预习，确保预习效果和前后 取了多节课 “展示——课上预习—— 习。学校每天都在 “教学孵化室”安 衔接。 “35+10”课堂教学模式新颖 课下预习——展示”的大循环结构， 排公开课，让老[J~lrq去上、去品、去 之处主要是： 采取了一节课 “前段展示、后段预 研究。结果，循环大课堂就在 “教学 导学案——另起炉灶。该模式抛 习”的 “双段”式结构，采取了展示 孵化室”里产生了。 弃了传统的教师习以为常的教案，另 阶段 “六段”式结构 (见上)。课堂 循环大课堂产生的诱因是课堂教 起炉灶，代之以导学案。导学案是与 结构的不同，会产生不同的课堂效 学的低效。兖州～中的课改源自一项 教案相对的一个概念，它以学生为中 果，这种课堂结构严谨有序、环环相 调查结果。他们对传统课堂教学的 心而不是以教师为中心，它强调学生 扣，过渡自然，时间分配科学，教学