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批注式阅读教学让课堂富有张力 《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”现在的阅读教学越来越重视放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生的主体参与度。由此可见，在读书时教学生学习批注，运用批注，从而掌握阅读技能，无疑是对这一教学理念的极好体现。 一、批注式阅读教学运用于课堂教学，使教学异彩纷呈 （一）动情处写感想 [案例1]如果一个人用心去读文章，就一定会有自己独特的感想。为了培养学生边读边思考的习惯，我们首先给予学生充分自读自悟的时间，然后要求学生在读了文章之后，围绕确定的研究专题在动情处写下自己的感想。《卖火柴的小女孩》这一课，当读到小女孩擦燃了一根火柴，觉得自己好像坐在一个大火炉面前时，触动了孩子们最柔软的神经，同学们这样写道：小女孩冻得不行了，周围是冷的，而小女孩有一颗温暖自己的心，火炉就这样出现了。当小女孩擦着了一整把火柴想把奶奶留住时，同学们写道：在对唯一疼她的奶奶的思念下，火柴把心的思念转换成了她的奶奶，于是，奶奶出现了。又如学生在学完《养花》这篇文章时写下了自己的理解：心随花开而乐，心随花谢而哀，心随花变，这就是养花的乐趣。 思考：当读到这些精彩的批注时，你难道不为之动容，不为之骄傲？我庆幸，我选择了这样一种开放的阅读方式，完全把读书思考的空间交给了孩子。才让我享受到了这一刻的精彩。才让我看到了这些灵动的富有个性的思想。这些感想式的批注，不仅帮助他们深入地理解文本，把握文章主旨，而且还培养他们一根敏感的神经，如果坚持这样的读下去，写下去，我们想信学生一定会学有所感，学有所悟，学有所得。形成独立的阅读个性。 （二）困惑处善质疑 [案例2]《我爱绿叶》这篇文章学生提出通篇文章用“她”来称呼绿叶，绿叶不是植物吗？为什么用女字旁的“她”呢？《陨石》这篇文章学生读到课文再一次介绍落在许家的陨石的外貌时提出开头作者不是已经对陨石的外貌进行过介绍了吗？现在又介绍一次是为什么？是不是想突出什么？《花潮》这篇课文的题目是花潮却用了大量的笔墨写看花的人，这是为什么？《只拣儿童多处行》这篇文章又似写儿童又似写春光，那么重点到底是写什么呢？ 思考：南宋理学家朱熹曾说过：“读书无疑者，须教疑。”亚里士多德也曾说过：“人的思维是从质疑开始的”，“最重要的是提出问题，否则，将来就做不了最一流的工作。”他们无疑都阐释了学会质疑的重要性。学起于思，思源于疑，有疑才有问，有问才有悟，有悟才有会产生创新的意识，才会逐步形成学生自主学习的能力。不疑不能激思，不疑不能增趣。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。经过一年的实践，“质疑”已融入学生们的阅读实践，“质疑”已成了他们的一种习惯。这些来自学生的疑问多么有价值，它帮助老师了解学生的学情，了解学生最渴望解决的问题是什么？大大提高了课堂的有效性。解决了这些疑问，不是帮助解决了课文的重难点吗？现在我班的学生基本上都会用这种阅读方法，随时提出疑问，而且随着时间的推移和经验的积累，他们的问题越来越有价值。这种批注为我的语文课堂生成掀起了一次又一次的波澜，带来了一次又一次的高潮。。 在批注式阅读中，学生通过自我的独立思考，探究着词句的语境含义，感情色彩，感受着词句的温度与热度，体会着文本中蕴含的角色形象、主题意义等，有时还会对写作方法、谋篇布局等提出自己的见解和领悟，又通过互动交流，进行着相互间的启迪和碰撞，展示他们的思维、智慧以及激情，提升着语文学习的能力。 理想的语文课堂应该成为儿童的乐园——充满儿童的感动，儿童的诠释，儿童的情怀，儿童的梦想。如果在语文课堂上没有学生认真的自主阅读，真切的阅读体验，内在的感悟体验，思维的激情碰撞，那这样的课堂是呆滞的课堂，是死板的课堂，也是无效的课堂。我们拒绝这样的课堂。 批注阅读和交流，将“教堂”变成“学堂”，从关注“教”转变成关注“学”。在批注阅读时学生屏息静视，在交流时积极碰撞，学生将词句植入心中，绽放出的是对文字世界生动感受，获得的是一种生命创新的快乐。 二、对“批注式阅读”的几点思考 在指导阅读批注时，以下几方面还要多去深思： （一）找准合理的切入点进行有重点的批注 为提高课堂效率，教师在指导学生选取批注内容时不能面面俱到，要有重点。如：可以抓住最能表达文章思想内容的词句、段落进行批注，可以抓住最有代表性的部分进行批注，从而举一反三；可以抓住文中的突出写作方法进行批注等等。 （三）批注式阅读与朗读指导相结合 批注是一种自读自悟的过程，而学生对文章的感悟程度通过有感情地朗读可以体现出来，而有感情地朗读有能帮助学生更深刻地理解感悟文章内涵。因此，在批注交