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护理大专生学习投入情况调查研究[摘要] 目的:调查护理大专生的学习投入情况，分析影响护理大专生学习投入程度的因素。方法:使用学习投入量表对581名护理大专生进行调查，并对结果进行分析。结果:护理大专生的学习投入程度处于中等水平，一年级和二年级护理大专生的学习投入程度不存在显著差异。结论:护理教育者和管理者应加强对护理大专生学习投入情况及学生心理状况的重视，采取综合有效的措施帮助他们提升学习投入程度。 ［关键词］ 学习投入； 护理专业； 大专生 ［中图分类号］ G648.2； G449 ［文献标识码］ B ［文章编号］ 1671-7562（2011）01-0085-02 doi:10.3969/j.issn.1671-7562.2011.01.省略 随着护理教育的多层次、全方位开展，护理队伍人才素质的逐渐提高，医疗机构对护士分层次使用的不断优化，大专护生将成为未来我国护理队伍的主力军。如何结合护理大专教育的特点，培养出具有熟练操作技能并掌握基本护理理论知识的大专层次护理人才，正日益引起社会的重视。学习投入作为一种积极主动的学习状态，它强调学生学习的主体性，是发挥个体主观能动性、获取良好学习成绩的基础。因此研究并培养学生积极的学习投入态度是从根本上提升护理大专生综合素质的关键。本研究通过调查护理大专生的学习投入现状，旨在研究其学习心态和行为特点，为开展有针对性的教学指导提供参考。 1 对象与方法 1.1 对象 采用分层整体抽样的方法，选取中国医科大学2009级（一年级）、2008级（二年级）的统招护理大专生为调查对象，共581人，其中一年级293人，二年级288人，年龄17岁～22岁，平均（19.68±0.99）岁。 1.2 方法 1.2.1 研究工具 采用Schaufeli等人编制的学习投入量表［1］进行评估。量表由17个条目组成，归为活力、奉献、专注3个维度，其中活力维度包括6个条目、奉献维度包括5个条目、专注维度包括6个条目，采用Likert 7点计分法，其中每条从“从来没有”到“总是如此”，分7级评分，分别赋值0～6分，分数越高表明学习投入的程度越高。中文版该量表经过信度和效度检验，已广泛使用［2］。本次测量中上述3个维度和学习投入总表的Cronbach’s α系数分别为0.857、0.696、0.817、0.921。 1.2.2 测试方法 对抽取的受试者以班级为单位在教室集中施测，统一指导语，受试者不记名独立完成问卷，测试时间为20 min，调查问卷当场收回。共发放问卷595份，回收有效问卷581份，调查问卷的有效回收率为97.65%。 1.2.3 统计学处理 数据统计用SPSS 12.0统计软件完成。 2 结 果 护理大专生的学习投入特点见表1。大专生的学习投入程度处于中等水平（中间值为3），其中奉献、专注维度的分值较高，活力维度的评分最低。 经两样本的t检验，一年级和二年级护理大专生的学习投入总表及各维度间差异无统计学意义（P＞0.05）。 3 讨 论 本研究发现，在学习投入的3个维度评分中，活力 表1 护理大专生学习投入的描述统计 维度的评分较低，其条目均分低于3分。活力是指个体具有充沛的精力和良好的心理弹性，自愿为自己的工作付出努力而不易疲倦，并且在困难面前能够坚持不懈［3］。该维度的评分低，表明护理大专生的学习积极性和动力不足。孙曙青［4］对护理大专生的学习动机调查显示，护理大专生由于热爱护理专业而选择报考的仅占全部调查对象的12.1%，而50.5%的大专护生的学习动机是为了方便将来就业。这也就解释了护理大专生学习动力不足的原因，大部分护理大专生对护理专业缺乏了解，在报考时选择学习护理专业更多的是受到了就业市场调控的影响，其选择专业的主要驱动力是护理领域的巨大人才缺口，而非职业兴趣。由于缺乏充足的职业认同感和职业归属感，一旦进入护理专业的学习中，受社会对护士社会地位认同程度的影响以及本身对护理工作的辛劳体验便会萌生思想动摇；加之随着高校以及大专院校的扩招，毕业生人数的逐年增加，护理专业就业竞争也日趋激烈，使大专护生对未来的职业目标日趋迷茫，因此表现为学习活力降低、学习积极性不足。 一年级和二年级护理大专生的学习投入水平差距不大，主要是由于两个年级学生的教育环境相同、学习负担相似、年龄差别不大、面对的就业形势和职业压力也基本相同，因而表现出相似的学习投入程度。 从表1的调查结果可以看出，护理大专生的学习投入处于中等水平，说明大部分学生对学习的付出不足。分析其可能原因：（1） 在繁重的学习负担压力下，学生产生厌学心理。按耶尔克斯-道德森定律，学习动机强度与学习课程的难易程度有关，在学习比较容易的课