课堂教学中如何使师生都能够得到身心培养.docVIP

课堂教学中如何使师生都能够得到身心培养思想政治课的内容一般比较抽象、难懂，理论性又强。教师如果从理论到理论，照本宣科，只能使学生厌烦疲劳，昏昏欲睡，课堂气愤沉闷而缺乏活力。这样对学生的身心培养来说不能产生什么作用。我们深知：兴趣是最好的老师，是激发学生学习的强大动力，也是激活学生一颗强心剂。对于课堂教学的师生的身心来说都有着重要的作用。因此，配合教材选用适当的、有趣的材料，对于激发学生的学习兴趣，就显得尤为重要。本文就结合自己的教学实践，谈谈自己的看法。 一、奇闻激趣 追求新奇是学生的天性。针对学生的求奇心理，教师可用奇闻来激发学生兴趣，从而增强学生对知识的理解记忆。 在学习“事物的矛盾具有各处的特点”时，我给学生讲了“跳豆”奇闻：一般的豆子放着是不动的，但墨西哥有一种能跳动的豆子，跳豆里原来包藏着一种小昆虫，一遇触动，它就用腹部的爪抓住跳豆的内壁迅速弓起身子，使豆子的中心向前移动，豆子就跳动起来了，这原来是虫与豆共生。 特殊的地理环境，形成了这种豆子独特的现象。这则奇闻，使学生在兴趣中懂得了世界上的事物形形色色、千差万别，各有其特点，从而增强了学生对事物多样性的理解，提高了教学效果。 二、笑话激趣 笑话不仅能给生活带笑、带来欢乐，而且能寓意于笑声中，寓教于欢乐中，寓讽于喜悦中，让人在笑声中得到教育，受到启发，从而坚持某中思维方法。 在学习“坚持矛盾分析方法”时，针对少数学生看问题、处理问题片面的现象，我讲了冯友兰教授在《三松堂自序》里 讲过的一个笑话：一位哲学家让他的学生外出去买一块面包，以充饥饿，学生出去转了一圈，空着手回来了，对老师说：“街上只有黑面包和白面包，没有你买的那种(非黑面包非白面包)”圆面包。于是，哲学家就让学生去买一块“白面圆面包”。学生到街上转了一圈，仍然两手空空而归，对老师说：“街上只有冷的和热的白面圆面包，没有你要的那种（不冷不热的）白面圆面包。” 冯友兰对此不无感慨地说：“结果不用多说，那个学生是永远不可能买来面包的，而那位哲学家只能等着饿死了。” 那个学生之所以永远买不回面包，其原因在于他犯了一个思维方法的错误。在他的思维框架中，现实中或者只有 圆形或长形的面包，而不可能有既不长又不圆的面包；或者只有黑的或白的圆面包，而不可能有既不是黑又不是白的圆面包；或者只有冷的或热的白圆面包，而不可能有非冷非热的白圆面包。在那个学生看来，长的圆的、白的黑的以及冷的和热的都是对立不相容的。在他们看来，一个事物要么存在，要么就不存在；同样，一个事物不能同时是自己又是别的东西。这种非此即彼的思维方式，割裂了对立双方的内在联系，是用僵化的 、片面的眼光看待大千世界的一切，把世上一切事物看成是一成不变的。 三、历史激趣 学生都喜欢听故事，针对这一心理特征，教师在教学中适时地穿插一些历史故事，既能满足学生的求真心理，增强说服力，又能激发学生的兴趣，活跃课堂气氛。 在学习“按客观规律办事”时，我举了“达尔文受惩罚”的历史故事：达尔文对生物学、人类学作出了巨大的贡献，但他却受到了生物遗传规律的惩罚。1893年，他与表妹埃玛结了婚。婚后15年生下6男4女，大女儿一直体弱多病，10岁夭折；四女儿过早死去；二女儿和两个儿子终身不育；三女儿因生理缺陷，一辈子没结婚；其他四个儿子也常年多病。达尔文晚年通过大量实验，比较植物异花传粉与自花授粉的 效果，证明自花授粉的植物大多数后代不良而慢慢被淘汰。这一发现使达尔文恍然大悟，但悔之过晚，无法弥补。故事激发了学生的兴趣，使学生在创设的历史情境中认识到规律是客观存在的，不按规律办事，就会受到规律的惩罚。 四、新例激趣 求新市学生重要的心理特征。教师如果在教学中老师讲些万古不变、“老掉牙”的事例，与现实脱钩，学生势必提不起兴趣，也很难达到应有的教学效果。为此，须从现实生活中选取那些生动有趣的材料充实到教学中，可达到启智激趣的教学效果，使学生在学习过程中身心得以放松和愉快。 在学习“对立事物相反相成”时，我举了这样一个例子：小马拿着一条香烟刚进门，妻子就唠叨开了：“好你个大烟筒，又买上了！”小马说：“世风如此啊，求人办事，少了这东西，啥事都难办哪！”妻子说在：“你算了吧！什么办不成？如果法律规定一条吸烟者犯死罪，我敢保证你就没瘾了。”小马看着手中的香烟笑了笑说：“那好啊！你要能让法律加上这一条，我就不吸了。”妻子又气又恨，但又没办法。从此以后，小马的烟瘾越来越大，宁可紧缩正当开支，但烟不能少抽一根。 时近腊月中旬，快要过年了。小马想买一件皮衣风光风光，到商店内转了一圈，终于看中了一件。当他气喘吁吁地跑回家要钱时，妻子又和他吵起来了。最后，妻子拿出一个小木盒。告诉他：盒里装的是他抽烟的钱，他买了一包烟，他