新课程与教师教学行为的改变_孔翠薇.pdfVIP

交流平台 第14 期（总第618 期） 新课程与教师教学行为的改变 孔翠薇 郑若男 ［摘要］课程改革在完善教学内容的同时，必须关注教师教学行为的转变。只有规范的课程体系而没有与之相适应的教师日常 教学行为，课程改革的目标就无法实现。我们从课程改革对教师的教学行为要求入手，着力分析了达到相应课程目标的影响因素， 力求解决教师在课改中的教学行为的转变，推动课程改革的进一步深化。 ［关键词］新课改 教学行为 教师教育 ［作者简介］孔翠薇（1968- ），女，吉林吉林人，北华大学教育科学学院副研究员，硕士，研究方向为教师教育；郑若男（1970- ）， 女，吉林桦甸人，松花江中学，一级教师，研究方向为教师教育。 （吉林 吉林 132013） ［课题项目］本文系吉林省教育科学“十一五”规划课题“新课程与教师教学行为改变的研究”的最终研究成果之一。（项目编号： ZC0117） ［中图分类号］G632. 0 ［文献标识码］A ［文章编号］1004- 3985（2009）14- 0169- 01 3. 教育教学方式：由模式而个性。 基础教育课程改革的全面推进，给教师带来了机遇和挑战。 由于以往应试教育中教育 教师在认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想，树立正确的教 教学目标的确定性直接导致了教育教学的功利化思想，即着眼 育观念，接受各种教师培训的基础上，教师教学行为的转变从根 于高效的科学化的准生产方式的过程设计。而新课改背景下，教 本上决定着课程改革的成败。教师教学行为的转变不仅对教师 师的教育教学行为则应突出个性化的特点。这里的个性有两层 是一种挑战，更是教师发展的动力，这不仅能促进教师的专业成 含义：一是指教师的个性；二是指学生的个性。以往的教育教学 长，为教师的专业发展注入持久的动力，而且能促进学生的主动 研究成果实际上是资源库、资料袋，它们的作用不是给教师提供 发展意识、民主意识的生成以及科学探究精神的形成。所谓教学 现成的所谓标准的行为方式，而只是为教师提供现实教育、教学 行为，从全面的观点来看，不只是教学方式、手段、方法和技能的 行为选择的决策支持。教师的正确教育教学行为是在特定环境 简单构成体，而应是行为主体（教师、学生）以及与之相关联的许 下，面对特定教育对象，整合自身教育教学优势取得理想目标的 多动、静要素构成的结构复杂、内容丰富的综合行为，既包括外 综合行为，亦即是教师个性和学生个性的叠加。 显的语言、动作、表情、姿势等，也包括内隐的情感、意志、道德、 4. 师生关系：由权威而对话。在传统教学中，教师处于全面 价值观、个性等。 的主导地位，学生学什么、怎么学、学得怎么样都是教师说了算， 一、课程改革对教师教学行为的要求 可以说，这是一种不折不扣的教师权威。而在新课改背景下，教 课程改革的成败将取决于课堂教学行为的有效与否。课程 师的教学行为体现的应是师生之间的平等交往与对话。这对于 改革对教师教学行为提出以下要求： 教师而言，不仅是由权威而成为合作者，由知识传授者转向学生 1. 教育教学目标：由为偏而求全。在以往的应试教育中，教 发展的促进者，更重要的是，教学成为教师与学生一起分享、理 师的教育教学目标偏离了应着眼于学生全面发展的根本目标。 解、建构知识的过程。对于学生而言，平等交往不仅意味着心态 面对课程改革的新形势、新要求，必须要解决的基本问题就是由 的开放、主体性的凸显，更重要的是，意味着个性的张扬和创造 “偏”求“全”。所谓求“全”是表明教师的主动性、积极性。首先，解 性的解放。 决认识问题，在思想上归依正途，继而落实在日常的教学行为 二、转变教师教学行为，实现新课改目标 上。教学行为是教学思想的体现，教师的教学行为会对其思想认 目标清晰不等于目标达成，工作方式最终决定工作成果，因 识产生重要的影响。