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小学生核心素养培养研究 　　【摘 要】小学生正处于身心发展的初级阶段，针对这一时期的基础教育我国提出了核心素养的概念，并要求在班级管理及教学实践中以培养学生的核心素养为目标，实现教学管理的创新发展。本文从核心素养的基本含义出发，对培养小学生核心素养的重要性进行探究，并从班级管理的角度对小学生核心素养培养中存在的问题以及相应的解决对策进行简要分析。 　　【关键词】小学生;核心素养;重要性 　　一、核心素养的基本含义 　　学生的核心素养主要包括三个方面，即文化基础、自主发展和社会参与。文化基础一方面包括学生在学习、理解、运用人文知识和人文技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向;另一方面也包括学生在学习、理解、运用科学知识过程中形成的理性思维、批判精神和探索能力。自主发展则强调的是个人在自身发展与推动社会进步中的价值，即学生在学习与生活过程中，应该在保证身心健康发展的基础上，通过实践探索不断挖掘自身潜力，从而逐渐提高自我管理能力、学习能力以及应对社会变化的能力。社会参与则是从人的社会属性出发，对学生的未来发展进行了深刻的论述，人作为社会生产生活中的一部分，其在实践中必须要协调自我与社会的关系，而作为学生而言，学校是其主要面临的社会环境，在教学实践中学生应该自觉遵守基本的道德准则和学校、班级管理的行为规范，已树立集体主义精神，增强社会责任感。 　　二、提升小学生核心素养的意义 　　在教学实践中，学生不仅需要理想、信念、道德的支撑，更需要具体的发展要求进行指导。对于小学生而言，一些过于抽象的思想理念显然已经超出了其理解范围，因此我们在教学中，将纷繁复杂的教学标准进行概括总结，并整合为核心素养，这样学校、教师、学生就可以在教育教学中从文化基础、自主发展和社会参与这三个方面入手，优化教学设计，并利用现实生活与学习中的常见事例进行扩展与延伸，将核心需要的培养渗透在学生学习和生活的方方面面，如在小学语文教学中，教师可以利用预习任务的安排，让学生提高自主学习的能力;在班级管理中，教师可以通过制定人性化的班级条例，落实柔性管理措施，增进学生与教师、与班集体的情感，提高学生参与班级管理工作的热情。 　　在小学教育阶段，核心素养理念的提出一方面为教育教学指明了方面，即教育工作者可以根据核心素养对各个学科提出的基本要求进行教学改革，并通过知识的讲解，能力的提升以及情感的融合，提高课堂教学的有效性，进而保证核心素养培养与各学科教育之间的契合;另一方面有利于我国社会主义精神文明建设，我国在建设和谐社会的过程中提出了社会主义核心价值观，而对于公民价值观的培养并不是一朝一夕的事情，它需要长期的渗透和有效的落实，而小学生正处于价值观塑造的初期，利用核心素养引导学生树立正确的人生观、价值观，对于培养合格的社会主义公民，加强社会主义精神文明建设具有深远的意义。 　　三、目前在小学生核心素养培养中存在的问题 　　1.侧重班级治理而忽视班级管理 　　目前小学班主任在核心素养培养中的班级治理主要表现在以下几点：主体的颠倒，例如在班级治理中，许多班主任喜欢“独揽大权”，事必躬亲，包办了班级管理中的大小事宜，而学生在管理中只能以客体的身份被动地接受班主任的安排，全然没有自主决定的权力;缺乏教学沟通，如班主任将班级管理与各学科教学之间割裂开来，既不能为学生和科任教师之间搭建沟通桥梁，也缺乏与科任教师之间的信息交换，从而导致了班级管理由于缺乏沟通和互动而变得僵化、低效。 　　2.重视共性发展而忽视个性培养 　　在小学生核心素养培养中一些班主任过分强调班级整体的重要性，而忽视了学生个体的差异性以及其在核心素养培养中的价值，例如在班级管理目标的制定中，班主任通常只会为整个班级制定一个较高层面的奋斗目标，而对于学生个体的具体奋斗方向缺乏必要的指导，从而使学生常常在大目标的要求下产生目标缺失，迷失方向的心理障碍;再如班主任在班级文化建设中，也更加倾向于强调学困生向优等生学习，而忽视了对“差生”的个人潜能的挖掘，进而影响了整个班级氛围的建设。 　　3.采取一元评价而忽视多元融合 　　目前在小学生核心素养培养的过程中，班主任的教学管理评价问题主要表现在以下两个方面：①评价内容的单一，如许多班主任仍然以语文、数学、英语成绩作为评价学生核心素养是否提升的主要标准，而忽视对学生体育、思想品德、科学、社会实践等教学内容的评价;②评价主体的单一，如多数班主任在评价中都以自我为中心，利用单一的评价标准对学生的核心素养进行评析，而忽视了学生、家长、任课教师以及社会对学生核心素质培养效果的评价。 　　四、提高小学生核心素质培养的有效策略 　　1.奠定班级管理基础，增强学生自我管理素养 　　学生既是班级管理的内容也是班级管理的主人，因此，在小学生核心素养培养的过程中，班