小学数学计算教学的三个策略.docVIP

小学数学计算教学的三个策略 　　【摘 要】计算教学是小学数学中重要的组成部分，它贯穿于小学数学教学的始终。在数学的计算教学中，有效地抓住对学生计算能力的培养，结合相应策略对于学生给于恰当的辅导，对于提高学生的计算能力和掌握情况有着十分有效的作用。 　　【关键词】小学数学 计算教学 要求 习惯 法则 　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.038 　　计算，贯穿于小学数学教学的全过程，它是小学生的一项必备的数学能力。在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学应用题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。那么，如何让每个学生具有扎实的计算能力，减少学生计算时的错误呢？ 　　一、明确计算教学要求 　　教学大纲在计算教学上要求达到三个层次，具体就是根据每一部分所占的地位、作用区别对待，对一位数的加减法、表内乘除法等最重要的口算要求达到熟练；对于除此以外的基本口算，万以内的加减法和用一两位数乘、除多位数的笔算，要求达到比较熟练；对于三位数乘、除多位数的笔算只要求会算。在小学阶段，特别是小学中低年级，是计算教学的重要阶段，必须过好计算关，否则到高年级是寸步难行主。要过好计算关，首要的是保证计算的正确，这是核心。如果计算错了，其它就没有意义了。但如果只讲正确，不要求合理、灵活，同样影响到计算能力的提高。如：20以内的加减法，有的学生用凑十法和用看加算减来计算，有的则靠摆学具或掰手指，逐一数数做加减法，计算结果都正确，但后者显然达不到要求。又如：在三四个数的连加中，关键是会凑整，如果不会凑整，也影响计算的正确度和速度，要做到比较熟练也是困难的。学了运算定律和速算方法后，如果不会运用，即使计算正确，也达不到教学要求。 　　二、加强习惯培养 　　培养几种习惯培养良好的计算习惯也是提高计算能力的重要环节，教学中既要重视知识传授，也要重视能力培养，要从严要求书写习惯、审题习惯和检验习惯。 　　1.培养良好的书写习惯。数字和符号要正确书写，大小均匀。从入学开始，就要提出书写姿势，执笔方法、笔顺规则、字型比例的具体要求，在写列式，写符号，写算式的反复训练中严格要求。认真指导，做到工整规范，等号宽度为字体一半，两条横线要平行，小数点写在个位数的右下角定要写成小圆点；数字“0”要封口，“9”和“7”，“5”和“8”要写工整，写到位，写清楚，防止看错数抄错数。 　　2.培养良好的审题习惯。四则计算的审题仍是十分重要的步骤，不能认为计算题数字和运算关系明摆着，不像应用题找已知条件和问题那么隐蔽，不要分析数量关系，用不着审题。四则计算式题产数字特征，运算顺序是确定运算方法和步骤的依据，审题不慎，出差?e，走弯路是必然的。四则混合运算审题可采用“一读”、“二想”、“三找”的方法进行。读题中有哪几个数据和运算符号，想含有几级运算，先算什么，后算什么，找数字特征猜想能否用简便方法计算。 　　3.培养良好的检验习惯。“要重视检验方法的指导，培养学生自觉检查的学习习惯。”按照“数字是否抄错，演算是否正确，方法是否简便，格式是否规范”的步骤，引导学生回头推敲，形成检查习惯。在测验考查中注意考查检验能力，要有书写过程的题型，在考查后的讲评中注意分析检验情况。教给学生检验数的方法：交换加数位置，因数位置，再算检验；运用逆运算检验；用代入法检查方程的解等。 　　三、传授计算法则 　　计算法则是计算方法的程序化和规则化。如果不懂算理，光靠机械训练，无法适应千变万化的具体情况，更谈不上灵活运用。要提高学生的计算能力，除了使他们能准确理解和掌握算理，并能够灵活运用计算法则外，还要使他们具有扎实的基本功。同时还应注意训练他们具有一定的记忆力。而这些要求都要靠日常教学来实现。因此在小学数学教学中就要加强教学上好新授课，处理好算理与算法之间的联系，。引导学生循“理”入“法”，以“理”“法”，并通过智力活动，促进计算技能的形成。 　　1.利用教具演示和学生动手操作的直观手段，帮助学生理解算理。数学中的一些概念，如整数、小数、分数、百分数的认识，运算定律和性质，及和差、积、商的变化规律，都是运算法则的依据。但是这些都是抽象的数学知识，而小学生的思维是以具体形象思维为主的。这样抽象的数学知识与小学生的思维之间有一定的距离。所以对算理的剖析就要根据小学生的认识特点，通过教师的“架桥”，寓抽象的知识于具体形象之中，把学生的认识逐步引导到抽象的彼岸，从而概括出计算法则。在教学中，教师要尽可能的选择与教学内容相关的感性材料，选择直观的教学手段，为学生动手操作创造条件，为进一步进行思维加工奠定基础。 　　直观演示和动手操作