小学数学教学联系生活策略的探讨.docVIP

小学数学教学联系生活策略的探讨 　　摘 要：数学知识源于生活，而数学知识的学习目的则是回归生活、用于生活。因此，在教学中，教师要在教学中引入生活化数学，用生活中的数学来培养小学生运用数学的能力。可从生活中的数学计算及生活中的记账入手，培养学生的科学素养、思维能力，使学生在生活化的数学教学中形成正确的人生观、价值观。 　　关键词：小学数学；数学教学；数学联系生活 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）09-0215-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.09.139 　　小学数学课程标准强调数学与现实生活的联系，要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。而现实情况是，我们很难发现有学生在运用所学数学知识解决生活问题方面表现突出，甚至有所表现。通过调查发现，造成这种现象的原因是课堂与生活两者之间的脱节。这不是课堂的问题，我们的课堂教学传授的知识是有用的；不是生活的问题，生活中存在的数学??题并不复杂，问题是我们教师以及学生没有树立课堂联系生活的意识，我们没有培养学生课堂与生活联系的能力。因此，小学数学教师应该在这一方面进行改进，对我们的教学做出调整。 　　课堂与生活的联系是双向的，我们既可以把两者的联系看成课堂中的生活，也可以看成生活中的课堂。对于数学来说，数学与生活的关系既可以看作数学中的生活，也可以看作生活中的数学。以下，笔者用其中一个，即生活中的数学来探讨如何培养小学生在生活中应用数学的能力。 　　一、生活中的计算 　　培养学生计算能力是一项重要任务，数学新标准指出：计算教学应注意与学生的现实生活相联系，让学生感受到通过计算可以解决一些实际问题。因此，数学教学中，我们要给学生实践活动的机会，引导学生自觉运用数学知识去解决生活中的实际问题，从而让学生更深刻地体会到数学的应用价值。 　　例如，买菜是生活中很普通的一个行为，也颇具代表性。学生见到的买菜的行为主要发生在这些地方：菜店、超市以及市场。称重工具一般有两种：杆秤与电子秤。一般菜店以及超市的摊位称重都使用电子秤，其本身具有计算器功能，这一种情况留到下一点讨论。我们在这里主要和学生讨论杆秤称重的情况，因为这需要进行口算。 　　我首先引导学生分析买菜时进行数学计算的两种情况，因有不少学生曾亲自跟随父母买过菜，所以对此有印象，很快得出了回答：一种是固定钱数，需计算重量，一种是固定重量，需计算钱数。根据这两类情况，我分别提出了两个问题。 　　假设一斤韭菜1.2元，第一个问题：我要买2斤半需花多少钱？因为事先我强调只能口算，所以问题一提出来很多学生都有些发愣。我明白学生发愣的原因，此刻他们的脑子里准是在列算式：1.2X2.5=，然后再计算结果。很显然，计算的过程对他们来说有点儿复杂。不过，还是有几个成绩不错的学生算了出来，但都是将1.2分为4乘以0.3，再用4乘以2.5得到10，最后乘以0.3得到最终结果3。算出来的、没算出来的都在我的预料之内，因为我们的数学教材就是这样的思路，而我们也是按照这样的思路教的。我给学生讲解了生活中一般采取的算法：1.2元1斤，那么2斤是2.4元，半斤是0.6元，2斤半即3元。 　　第二个问题：5元应该买多少斤？学生的反应基本还是那样。我再讲解：4斤是4.8元，还剩0.2元。1.2元1斤，那么0.12元就给1两，0.24元给2两。再算上刚才4.8元的4斤，那么5元就给4斤2两。刚一说完，学生们立刻指出卖家吃了0.04元的亏。我解释道：因为近似值与准确值相差很小，在卖家的承受范围内，再者说最小面额已经没有分了，所以卖家才会这样卖，并且心理上还让顾客感觉占了便宜，有利于生意。学生们这才恍然大悟。 　　有人可能会说，你举这些例子无非就是教给学生一些计算方法而已，没有什么特别意义。我不这样认为。这些例子的讲解确实展现了生活中的数学的计算方法，但这些计算方法综合性非常强，灵活性也非常强。学生在学会这种计算方法的同时也感受到了生活中的智慧，而这一点才是举例讲解的最大目的。我们就是要通过这些实例使学生明白：生活是一个更广阔的课堂。我们只有虚心地在生活中学习，才能让课本中的“死知识”活起来。 　　二、生活中的记账 　　这里所谓的记账包括的内容较多，涉及数学中的计算、统计等知识。关于记账先提学生的零用钱，随着经济水平的提高，学生拥有的零花钱越来越多，而零用钱管理开始变得重要起来。我们教给学生管理自己的零用钱并不仅仅是数学问题，还有学生良好习惯与良好品质养成的问题。围绕零用钱这一主题，我设计了一