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小学数学教学生活化：问题与对策 　　摘要：本文首先界定小学数学教学生活化的内涵与重要性，其次分析了小学数学教学生活化存在的问题，最后提出有效的策略，以期为小学数学教学提供参考。 　　关键词：小学；教学数学；生活化 　　小学数学新课程改革要求要将数学知识回归于学生的实际生活，已经成为当前改变传统应试教育下数学教学观念和方式的重要命题。 　　1小学数学教学生活化的内涵与重要性 　　1.1小学数学教学生活化的内涵 　　综合国内外关于教学生活化相关研究理论，笔者认为：所谓小学数学教学生活化是指小学教师基于一定的数学教学目标，将抽象的数学概念、公式等的学习与学生已有的生活经验结合起来，通过学生积极的观察、实验、猜想、证明、综合实践等活动过程以增强学生运用数学思维发现、分析和解决生活问题能力的教学思想。 　　1.2小学数学教学生活化的重要性 　　数学教学生活化作为一种教学理念，在课标中的“课程目标”的具体要求上得到了充分体现。小数数学教学生活化理念已为教师所理解和应用，其重要性不言而喻。具体来讲，有以下几点： 　　①培养学生的创新意识，激发学生的学习兴趣 　　随着科学技术的发展，我们所需要的知识越来越多，越来越广泛，对于知识的学习和获得不单单是书本上固定的知识，我们要灵活的运用知识，转变知识，小学数学教学生活化的提出就是迎合了这样一个目标，教师创造性的解读教材，对教学内容进行重组，这不但给学生进行创造性的学习提供了榜样，而且有利于同学对数学问题进行交流、讨论，使得他们积极的参与到课堂中来，定能促进学生的创新意识。 　　②发展学生的数学应用意识和实践能力 　　数学知识来源于人类的日常生活，不管是在建造房子，修公路等一些宏大工程上面，还是在微小的电子类产品上面都体现了数学知识的广泛应用，由此可见，生活中处处有数学，数学离不开生活，数学已经成为人们生活实际问题的重要工具。 　　③小学数学教学生活化是新课改的明确要求 　　小学数学新课标指出：“数学是我们生活的重要构成部分，数学源自我们的生活，数学被应用于生活的方方面面，”现代学校教学的基本理念就是：全面促进学生健康、和谐、稳定的发展，坚持以学生的全面发展为核心，培养学生能应对社会各种挑战的多方面的实践能力，数学学习也应该如此。 　　2目前小学数学教学生活化存在的问题 　　新课标明确小学数学教学要关注学生的生活经验，但是在真正的小学数学课堂教学又是怎样的呢？ 　　2.1生活情境设计太过形式化 　　在实际的数学课堂教学中增加了不必要的生活情境，导致生活情景设计过分形式化。例如在讲解《6、7的认识》时，某些老师不是让学生从数小棒的开始认识6和7的分与合，就是从数苹果开始，教学内容和教学方法看似贴近生活实际，但仅仅是表面上认识这两个数字的分解而已，并没有真正的在生活中认识，这就表明某些教师为了突出数学教学生活化的目的，会不由自主的为了创设生活情境而去创设生活情境，流于形式的生活情境，不仅限制了学生智力的发展，使学生为了应付数学课堂而被动的进入老师所创设的生活情境，使学生对数学问题缺乏必要的思考性，不利于教学目标的实现。 　　2.2教学内容“生活味”代替了“数学味” 　　数学源于生活，又高于生活，教学生活化虽然要求教师要尽量采用生活中的实例向学生讲解数学知识，可是生活实例并不是随随便便就能搬运到数学课堂上来，数学知识虽源自生活，但更多的是对生活的提炼和超越。 　　在实际的生活中，几乎任何事物都能包含数学知识，可是这些数学并不是简单固定章节的综合，而是杂乱无章数学知识的交叠，所以在实际的数学课堂教学中，要对具有“生活味”的数学知识转化成具有“数学味”的理论知识，但在现实的小学数学教学中，某些教师为了使教学内容生活化，对所选用的学习素材不加以精心加工，造成对教学生活化的片面理解，不但降低了预设的教学效果，而且也忽略了学生的接受能力和理解能力，对教学反而是有害而无利的。 　　2.3教学方法和手段比较单一 　　虽然新课标要求数学教学生活化，但是，如果选择的生活实例与学生的生活环境相违背，或者选取的生活实例过于丰富多彩，使学生沉浸在这些有趣的生活画面中而不能自拔，忽视了数学固有的理性特点，定会导致教学效果低下。 　　例如，某老师教学《加法》时，设计这样的情景：老师问：“你昨天吃了两个梨，今天吃了三个梨，那么这两天你总共吃了多少个梨？”同学：“我没有吃那么多的梨啊！”；“我不喜欢吃梨，我喜欢吃苹果。”完全背离了教学目标，导致该老师驾驭不了同学们的回答，很生气的斥责学生的胡搅蛮缠，无理取闹。其实我们也可以不采用生活情境的实例来讲解本节课的内容，我们可以采用直观教学法，或者讲授法来展示教学内容，或许能收到较好的教学效果。 　　3实施小学数学教学生活化的策略 　　3.1正