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小学数学教学的现状与思考 　　【摘 要】本文对小学数学课堂教学方式进行了探索与思考，并认为只有：深入钻研教材，让数学回归生活；提供丰富的学习材料，让学生在活动中提升学习能力；精心设计数学化过程，让学生在探究中建构；重新定位教师的角色，让师生真情互动。才能有效的改进现今小学数学课堂的教学。 　　【关键词】钻研；提供；探究；互动 　　一、深入钻研教材，让数学回归生活 　　新课程改变了旧课程“繁、难、偏、旧”和脱离生活实际的状况，强调数学与现实生活的联系，让学生从自己的数学现实出发，用数学的眼光在生活中捕捉数学问题，主动运用数学知识分析生活现象，从而自主地解决生活中所遇到的实际问题。因此教师必须深入钻研教材，通过创造性的劳动，让数学回归生活。例如教学“万以内数的读法”，我了解许多同学早已会读很多万以内的数了，只是个别中间或末尾有0的数在读时有些困难。因此上课前一天，布置调查作业，请学生收集日常生活中他们见到过的万以内的数。学生从报纸、杂志、超市广告单等材料中发现了许多万以内的数，如：电脑每台5808元，全球原油平均日产量8000吨，全校学生1998人……课堂上，首先让每个学生把他们所找到的数在四人小组内交流，然后每组选择最喜欢的两个数写在卡片上后贴在黑板上。接着让学生将黑板上的数进行分类并互教互学。学生很快便分出了四类，而且掌握了读数的方法。为了把练习生活化，活学活用，我又设计了一组读一读珠穆朗玛峰的高度，长江黄河的长度，人民大会堂的座位数等。这样的设计，将教材中枯燥、缺少生活气息的题材改编成学生亲临的、活生生的题目，既使学生感受到万以内的数在生活中的普遍运用，也使他们认识到学习这部分知识的重要性。 　　二、提供丰富的学习材料，让学生在活动中提升学习能力 　　为学生提供丰富的学习材料，将有利于开发学生的潜能，满足不同层次学生的心理需求；将为学生提供更多的思考与探究的空间，促进学生创造意识的发展。例如“认识立体图形”这一课，学生在明确学习任务后，教师可为学生提供丰富多彩的学习材料，如木块、乒乓球、圆柱、笔等，学生可以根据自己的需要自由选择。这样的安排看似小事，其实完全反映教师新的教学理念与课堂的实践效果，同时也在潜移默化影响着学生的非智力因素的健康发展。学生彼此选择进行再创造的活动过程，他们将体会到学习是自己的事，是在做自己想做的事，这种意识将促使学生始终以积极主动的态度、情感参与探究，直接影响着学生自主学习、自主发挥意识和能力的形成。 　　在资讯网络发达的今天，我们需要重新审视有限生命与无限知识之间的关系，需要在知识的内容、价值和掌握知识的方法上重新做出选择，我们必须对教材进行增、删、调、补的深度加工，必须对学习材料进行创造性的设计，才能满足学生需求。 　　三、精心设计数学化过程，让学生在探究中建构 　　数学活动是学生学习数学探索、掌握和应用数学知识的活动。简单地说，在数学活动中要有数学思考的含量。数学活动不是一般的活动，而是让学生经历一个“数学化”过程的活动。例如，“角的认识”在学生认识了平面图形的角和画角的方法后，接着要研究的就是“角的大小与什么有关的”问题。课堂上，教师创设了师生比赛画角的活动场景，“比一比谁画的角大”，把学生引入了经验与新问题的矛盾之间，学生在其内在需求的驱使下积极开展探索研究活动，在几次延长所画角的边的过程中充分感知，角的边是可以向一头无限延长的，因而判断角的大小不能看边的长短；那么到底与什么有关？教师又一次策划了探究的空间，学生有的拿出活动角不断放大缩小――用自己各自的方式研究着同一个问题。在这期间，学生自由支配着自己的“空白时间带”，用自己独特的思考角度和方式去感悟、体验。教师成为学习活动的组织者、引导者、激励者，而非“解题者”，学生成为主动探究知识的“建构者”，而非“模仿者”，获得富有生命力的数学知识。 　　四、重新定位教师的角色，让师生真情互动 　　建构主义认为，数学学习是学生自己建构数学知识的活动，在数学活动中，学生、文本、教师三者之间不断产生着交互作用，换句话说，学生建构数学知识的过程就是师生双方交互作用的历程，在课堂上，师生双方不断“捕捉”对方的想法，产生积极的互动。这“互动”实际上就是“沟通”和“合作”。 　　在数学活动中，教师首先应成为数学活动的参与者，当学生将要进入学习状态时，教师应当是学生的导游，引起学生的学习动机，激发学生的的学习兴趣；当学生遇到学习困难时，教师应当是学生的明灯，帮助学生指明研究的方向；当学生取得进步时，教师应当是学生的贴心人，帮助学生树立起成功的自信；当学生取得成绩时，教师应当是学生学习的顾问，引发学生的回顾、学会怎么思考自己的学习。第二， 教师要了解学生的想法，鼓励学生用不同的观点参与讨论；及时评估学法和学情，以便对教学做出适当的调整。第三