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小学数学课堂中如何培养学生质疑能力 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0256-01 　　著名科学家李政道说过：学问，学问，要学习提问。可见，问是思维的开端，是创新的基础。现代教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。但是，并非所有小学生都敢问、爱问、会问。这就需要教师在课堂教学中以疑为线索，以思为核心，逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成多思善问的习惯。这就要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，获得主动发展和全面发展。在小学数学的教学实践中，我在以下几方面进行了探索和实践。 　　1.营造轻松自由的气氛，让学生敢于质疑 　　民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。因此，教师要与学生角色平等，变一言堂为师生互动。学生真正体会到自己是学习的主人。例如，在教学三年级《长方形面积计算》的时候，我给每组的同学发了一个长方形纸片，要求这个图形的面积，当即就有同学问：不知道长和宽，怎样求长方形的面积？我接着问：这个问题要怎样解决呢？学生们开始你一言我一语寻找问题的答案，课堂气氛活跃，最后小组动手量出长方形的长和宽，很快就计算出图形的面积。 　　教师善问只是为学生树立了问的榜样，而善问才为学生的质疑提供了可能。因此，我们要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌勇于质疑。 　　2.创设疑惑情景，让学生喜欢质疑 　　兴趣是儿童入门的先导。爱因斯坦说过：最好的老师莫过于热爱。儿童有了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。创设疑惑情景，目的在于诱导学生积极提问，将学生的认知结构与教学目标充分暴露于课堂，以利于通过讨论解决问题。同样在教学《长方形面积计算》的时候，我首先出示两个图形，让学生想办法比较它们的面积大小。有的学生用割补法把两个图形重合起来比较，有的学生用1平方米的单位进行测量。在肯定了学生们积极想方法、开动脑筋的同时，我又提出新问题：要想知道天安门广场的面积、中国土地的面积还能用这样的方法吗？学生们领悟到这种方法太麻烦，也不实际。那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？疑问萌发起学生求知的欲望，他们跃跃欲试，开始探求新知识。 　　3.精心创设矛盾，让学生善于质疑 　　教育家孔子提出：疑是思之始，学之端，疑是点燃学生思维探索的火种。因此，在教学中，教师要有意识地设置矛盾，让学生发现问题，提出问题，利用学生的好奇心理，培养学生质疑的主动性。这种好奇心理往往能促进学生细心观察，发现问题，并提出问题。进而主动去进行探索活动。在教学《万以内笔算减法》的时候，教学进入练习之前，我留下一定时间让学生质疑问难，一个学生提出：四位数的减法，可不可以从高位减起？这是大家都意想不到的问题，我听到这个质疑以后，没有立即表态，更没有提出反驳意见，而是把质疑的问题当成新的认知冲突，因势利导，引导学生在新的问题情境中进行探索学习，我为学生提供三道计算题，作为新的探索材料，接着耐心地等待大家的研究和探讨。在组织交流时，我启发学生充分发表意见，学生经历了猜想（假设）――论证――实践――结论这样一个认知过程。得出从高位减起，一次看两位，不够减时，也要向前一位退1，不过要先退1，再写上差。最后我通过问题：课本上为什么选择了从个位减起来小结，引导学生对两种方法进行比较，使学生认识到有些方法尽管是可行的，但由于操作繁琐、效率低下，一般是不可取的。这样，既使学生认识到这段学习的收获和意义，又没有给质疑的学生留下一丝一毫的伤害痕迹。而是有效地突出了学生的主体地位，使学生再一次获得了自主学习成功的情感体验。 　　4.教给质疑方法，让学生学会质疑 　　常言道：授之一鱼不如授人一渔。培养学生学会是前题，而让学生会学才是目的。我们要让学生想问、敢问、好问，但更应该让他们会问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。因此，我们教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。教师要启发学生自由发表意见，营造一个民主、和谐的口语交际氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢发表自己的意见。学会用恰当的语言表达自己的疑惑，并进而达到问的巧、问的精、问的新、问的有思维价值。例如教学《因数中间有0的乘法》时，在总结因数中间有0的乘法法则后，我问学生还有什么不理解的地方。这时，有一位同学举手问：因数是三位数，为什么在计算过程中只乘两次？这个问题正是本课教学的重点，说明