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语文学习核心能力的初步构建 　　当今世界各界非常关注“核心能力”问题，把它当作竞争力的最重要元素，理论界也形成了一个新的流派，称之为“核心理论”。所以，重视对小学语文学习核心能力的培养和研究顺应了时代潮流。 　　从称呼上看，核心能力在美国称为“基本能力”，在全美测评协会的技能测评体系中称为“软技能”，在德国、澳大利亚、新加坡称为“关键能力”，在我国台湾称为“关键能力”，在香港则称为“共同能力”……本文拟从语文课堂教学目标、知识、能力、框架四个方面阐述其中的关系。 　　一、一般目标与重点目标 　　语文教学的基本行动思路是：为目标而学，为目标而教。教学目标是语文课堂教学的初始出发点、过程调节者和结果归宿处。然而，教学目标是一个庞大的复杂体系，涉及众多因素。 　　1. 教学目标的维度。众所周知，语文教学目标有三个维度，即知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。不同学段、不同课型、不同文体等，其教学目标的侧重点是不同的。因目标的侧重点不同，由此培养的核心能力也各异。《黄山奇石》是一篇写景的文章，人教版、北师大版、冀教版小学语文教材安排在二年级上册，教科版小学语文教材安排在二年级下册，沪教版等小学语文教材安排在四年级上册。安排在二年级是精读课型，而安排在四年级是略读课型。因此，把此文放在二年级，教学目标侧重于知识与能力，培养学生的核心能力是识字学词和看图说一段话；而把此文放在四年级，教学目标侧重于过程和方法，培养学生的核心能力则是抓特点和想象写出奇石的奇特和有趣。可见，核心能力不是一成不变的，而是随教学目标侧重点的变化而有所变化的。 　　2. 教学目标的类型。语文教学目标有大众目?擞敫鎏迥勘曛?分。所有课文教学都有的目标是大众目标，如识字学词、通读课文、理解内容、概括中心等；而某一类或某一篇课文教学所特有的目标则是个体目标，如记叙文的四要素（时间、地点、人物、事件），议论文的三要素（论点、论据、结论），说明文的二要素（用词准确、说明方法）等。从某一篇课文教学看，更应该要关注它的个体目标。如四年级下册第29课《寓言两则》，包括《纪昌学射》和《扁鹊治病》两个寓言故事。寓言教学的大众目标是：读好人物对话、复述故事情节、理解寓言的含义等；而《纪昌学射》一文中练功先打基础的观点和实例说明的方法、《扁鹊治病》一文中防微杜渐的观点和按时间顺序表达的方法：是各自独特的教学目标。这种课文特有的个体教学目标更有利于培养学生学习的核心能力，理应倍加重视。 　　3. 教学目标的层次。语文教学目标有一般目标与重点目标之别。语文教学提倡的思维方法是两点论与重点论的统一，既要兼顾一般目标，更要突出重点目标。总体来说，非语文的是一般目标，而具有语文特质的则应成为重点目标。即使是语言的，也有一般目标与重点目标的区分：语言内容是一般目标，而语言形式和表达是重点目标，其中语言特点和规律是重中之重。例如，五年级上册略读课文《慈母情深》，故事情节、母亲深情、外貌描写等是一般目标。其重点目标有二：学习“我的母亲”的三次倒装写法；学习“立刻”的四次反复写法。其中前者是最重要的，以三次倒装的写法深刻表达慈母情深的内在含义。 　　从学理看，语文知识和能力不是严格系统的，而往往是点状的，据点施教，依点而学，就显得很有必要了。所以，笔者认为，语文教学的基本策略是：“为××点而学”“为××点而教”。这些“点”包括特点、重点、难点、疑点、突破点、达标点等。因而，从培养学生的学习核心能力看，要致力于语文教学的重点目标，在重点目标上给力，在重点目标上下功夫。 　　二、横向知识与纵向知识 　　依据不同的标准可以对知识进行不同的划分，并给小学语文教学不同的启示。从知识反映事物的深度可划分为：感性知识与理性知识。小学语文教学要借助于感性知识掌握一定的理性知识，而后者才是学习的最终目标。从知识反映事物的广度可划分为：专业知识与一般知识。小学语文教学以掌握一般知识为主。从获得知识的途径可划分为：生活知识与媒体知识。小学语文教学以掌握媒体知识为重。从知识反映的内容可划分为：自然知识、社会知识与思维知识。小学语文教学更多关注思维知识。从知识反映事物的水平可划分为：横向知识与纵向知识。横向知识要广，纵向知识要深。 　　从小学语文教学的现状看，教学中的“平移”“摇摆”现象较为普遍，致使语文教学效率不高。为此，笔者提出“深度语文”的概念，并积极推进以纵向思维为标志的“台阶式”教学模式，为纵向知识的学习提供支撑。“深度语文”的六个要素是： 　　1. 较深入的文本解读。文本解读不同于课堂执行，它们是同一问题的两个方面，存在四种组合：浅入浅出、浅入深出、深入深出和深入浅出。唯有较深入的文本解读，寻找文中的关键知识，才有可能构建灵动而有深度的课堂教学。例如，教学一年级下册《司马光》，不仅