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语文阅读教学中学生自主学习心向的培养 　　【摘 要】为落实“自主、合作、探究的学习方式”，教师在语文阅读教学中，要激发和培养学生的自主学习心向，通过探索标题、发问引导、故事启迪、吟读感悟、学法指导等教学途径，为学生创设各种自学的机会，调动学生的学习情绪，从而提升学生的学习主观能动性。 　　【关键词】阅读教学 自主学习心向 培养 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，小学语文教学要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，因此广大语文教师都在自己的教学实践中对学生进行自主学习能力的培养。但就研究层面而言，一线教师虽然在语文课堂中对学生自主学习方式的落实有了较强的意识，但在实际的操作中还是缺少方法和手段。 　　实际上，学生的自学能力应该是不成问题的，他们在课堂上缺的是自学的机会。假如教师在教学设计时能充分地信任学生，多创设自主学习的机会，学生就能很好地发挥自己的主观能动性。 　　一、“牵发动身――在标题探索中调动学生的自主性 　　题目往往是文章的“眼睛”，可以通过对课文题目的探索达到对课文的理解。如果我们在课堂教学中能把握好这个环节，就能为学生创设一个很好的自主学习的机会。因为探索课文题目，往往是在学生第一次接触课文时，他们对课文具有强烈的新鲜感和向往感，这时创设好自主学习的情境自然能起到很好的效果。 　　如在教学人教版五年级上册《梅花魂》一课时，教师就可以通过对课文标题的探索激发学生自主学习的能动性，教学自然能事半功倍。 　　上课伊始，教师板书课文标题中的“梅花”二字，让学生读一读；接着用红笔写出大大的“魂”字，再让学生读，同时进行“魂”字的教学：“hun”读第二声，请说说“魂”是什么意思。教师让大家查资料（最好查字典）来回答：“魂”是指人的精神或情绪。对“魂”字的教学已暗示了文章的学习主旨，但还未明示。 　　接着，教师要求学生自己读课文，通读全文后再重读课文题目并思考：根据你对课文的理解应怎么读标题，重音放在哪里？这就是让学生带着问题进入自主阅读。因为问题简单，所以学生自主学习的积极性也会相对较高。学生的理解不外乎两种：一种认为“梅花”要重读。因为文中多次写到梅花以及外祖父对梅花的喜爱。此时再请学生把相关的句子找出来读一读，理解一下，从而完成对梅花精神的学习。另一种意见是认为“魂”字要重读。这时教师可要求学生说出理由，并进行设问点拨：文章通篇没有一句关于“魂”的文字，你凭什么说这个“魂”字要重读？由此让学生再到课文中找答案，引导学生在读课文时联系“魂”字的意思。通过大家的争论、交流，再加上老师的点拨，最后学生找出文中的句子：“这不只是花，而且是身在异国华侨老人一颗眷恋祖国的心。”回顾外祖父在文中做的几件事后，学生理解了“梅花魂”就是指外祖父寄情于梅花，表达了他对祖国的热爱和眷恋之情，从而也理解了为什么文章以“梅花魂”作题，明白了课文标题应怎么读才能表达文章的真情。 　　学生通过研究“课文标题怎么读好”这一问题，在不知不觉中进行了自主学习，并取得了较大的收获。 　　二、一石激浪――在发问引思中激发学生的自主性 　　学生自主学习的潜能是需要激发的。因此，我们在课堂教学设计中，要尽量创设机会，把学生自主学习的能力激发出来。“一石激浪”就是指在教学过程中设计一些简单而又能统领全篇、包容性较高的问题，让学生去思考，去解决。这样能很好地激发学生的学习内驱力，?亩?提高学生自主学习的主观能动性。 　　如教学人教版五年级上册《鲸》一课时，在出示课文题目后，教师抛出一问：“这鲸鱼到底是鱼类还是其他类的动物？请同学们根据课文内容，也可以用课外知识来说明。”于是学生就会很快地进入对课文的探索。用不了多久，学生便能从课文内容中找到依据：①“鲸跟牛羊一样用肺呼吸”，这说明它不属于鱼类，因为鱼类是用鳃呼吸的；②“鲸每天都要睡觉，睡觉的时候，总是几头聚在一起”；③“鲸是胎生的，幼鲸靠吃母鲸的奶长大”。这些特征都可以说明鲸是哺乳动物而不是鱼类。学生还可用鱼类或哺乳动物的特征对比鲸的生活特性来进行说明。因为教师所提问题的包容性比较好，再加上这是一篇说明性的文章，学生学起来比较容易，自然投入的热情比较高，自主学习也能很好地开展。如果接下追问：“为什么这个哺乳动物会像鱼一样生活在大海里？这是一篇说明性的科普文章，它用了什么样的说明方法？”学生再通过自主学习解决问题，就能实现课文的教学目标了，而且基本上都可以用学生自己的能力来完成。 　　“一石激起千层浪”，如果教师在课堂问题设计中能找到一个统领全局的问题，就能激发学生无穷的潜能，让他们在愉快的心境中自主地学习。 　　三、旁敲侧击――在故事启迪中引发学生的自主性 　　有的课文，如长篇故事中的节选或有宏大背景设定的文章，教师可以通过讲故事的形式，给学生以与文本相关的知识内容，引