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语文阅读教学中创设多样化的教学情境研究 　　摘 要：在语文阅读教学中如何创设情境，以取得良好的教学效果，是每位教师应重视的课题之一。文章提出导语引入情境、实物再现情境、想象进入情境、朗读体会情境、音乐渲染情境等几种创设情境的方法，并对语文阅读教学中创设多样化的教学情境此进行探讨。 　　关键词：语文；阅读教学；教学情境；多样化 　　中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）06-0076-02 　　情境教?W是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引发学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。情境教学的“核心”是“情境”，它以“情”为经，将被淡化了的情感意志、态度等心理要素重新确定为语文教学的有机构成，将学生的兴趣、特长、志向、态度、价值观等贯彻在语文教学中；它以“境”为纬，通过各种生动、具体的语言环境创设，拉近了语言学习与学生现实的距离，贯穿教学过程的始终。教师在课堂教学中，要根据不同的文章创设不同的情境，把学生带入到课文中所描述的意境当中，激发他们的学习热情，从而更好地完成教学目标。 　　一、导语引入情境 　　良好的开端是成功的一半。上课开始，教师就把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，创造一种与教学情调相融和的课堂氛围。语文教学离不开感情，引语的语言结构、声音、节奏是感动人心的重要手段，引语的情感因素可奠定课堂的情感基调，叩击学生心扉，引导他们进入课文情境。如在教学柳永的《雨霖铃》时，为了让学生感受分别时惆怅、痛苦的情感，教师可引用与之有关的诗句作为导语创设情境。教师可以这样设计导语：自古以来，分别都是痛苦的。“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”，这是燕太子丹与刺客荆珂之间的“壮别”；“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，这是高适与董大之间的“慰别”；“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”，这是王维与孟浩然之间的“酒别”；“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，这是李白与孟浩然之间的“景别”；“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，这是李白与汪伦之间的“情别”。如此导课，讲者动容，听者动情，既能以情动人，又能用诗歌中的形象和意境感人。这种优美的语言起到了“不是蜜却可以粘住一切”的作用，让学生听着听着就沉浸其中、陶醉其里，有效地激发了学生的兴趣，使他们更快地进入角色。 　　二、实物再现情境 　　教学的直观性原则要求创设直观情境，把教学内容变为具体、可感的东西，因此利用实物进行教学不失为一种好方法。人们用文字来状物、叙事、写人、绘景、表情达意时，总是有“境”的，无论是“为文造境”还是“为情造境”，是“有我之境”还是“无我之境”，那“境”就是画。可见，文与画是相通的，借助图画可以再现课文情境，把课文内容具体化、形象化，能收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，这样便易于他们接受和理解知识，并进入情境。如在教授《核舟记》时，教师让学生充分研讨课文之后，可借助挂图惟妙惟肖的描绘，让学生一目了然地知道苏东坡、黄鲁直、佛印以及舟尾两个舟子的情态，再加以指点和启发，学生对人物的生动描写便有了更深刻的领会。当然教师在授课的过程中，也可运用简笔画勾勒出跟课文有关的线索，边讲边画，随着情节的推进，画面处于不断变化之中，吸引了学生的注意力。如教学《我的叔叔于勒》时，教师可设计一个坐标，于勒的经济状况为竖标轴，菲利浦夫妇对他的态度为横标轴，于勒的发迹潦倒与菲利浦夫妇态度的起伏相对应，这样便一目了然，亲情的冷漠，赤裸裸的金钱关系就不言自明。根据课文内容教师甚至还可以让学生动手操作，或是组织教学性参观，把他们带入更为直观的情境。 　　三、想象进入情境 　　“想象”是人对头脑中已有的表象进行加工改造和创造出新形象的心理过程。教师在授课过程中应善于调动学生的想象力，让他们在脑子里显现文中的意境，并融入其中。在教学过程中，教师要善于引导学生想象课文内容，把单调的文字符号变成生动形象的画面。无论是写景、状物还是写人的文章，都可以变成图像放出来。如在讲析《故乡》一文中少年闰土的形象时，教师可先让学生想象“深蓝的天空”“金黄的圆月”“碧绿的瓜地”“银色的夜叉”，接下来再描绘海的广阔和圆月的美丽，使学生随着描述在脑海中勾勒出一幅幅有景有情的立体画面。此时此景的闰土，就如海边勇斗老龙王的少年哪吒，少年英姿与中年闰土的麻木、迟钝、木偶人似的形象有天壤之别，令人难以置信，深深触动了学生的心弦，使学生更深刻地领会了当时的社会现实。又如讲授《醉翁亭记》时，教师可让学生想象“皆山也”的滁州城，“林壑优美”的诸峰，“蔚蓝而深秀”的琅琊山，“泄出于两峰之间”的酿泉，“翼然临于泉上者”的醉翁亭等景物及