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阅读教学内容的选择与生成探析 　　鲁迅是现代文学史上的文学巨匠，其散文《从百草园到三味书屋》文质兼美，文笔精湛、表达了对童年生活的美好追忆，向来是中小学生研习和品读的名篇佳作，也是提高学生语文能力和语文素养的极好范本。至改革开放以来，该作品一直是中小学语文教材的必选篇目，现行义务教育课程标准实验教科书人教版、沪教版、苏教版、鲁教版、语文版、长春版、浙教版、鄂教版、湘教版、北师大版等各版本都保留了该篇目，西师大版《我的百草园》也是在原文基础上进行的改编。文本之经典加上鲁迅之名望该文自然成了语文教学中的重头戏，每位授课教师都对本文进行了深度解读、精心设计教学方案。由于对文本的解读会因教师自身的知识储备、生活阅历、阅读视角、审美差异、时代背景等的不同而有所差异，在文本的教学更会因教学理念、学生群体、阅读观念等的不同而显得纷呈各异。本文将选取《从百草园到三味书屋》在中小学课堂教学中呈现的教学实录、教学案例、教学设计、习题、教学反思等作为研究对象，观测该文本在不同视域下教学内容选择与生成的差异，以及不同的教学内容对学生语文能力和语文素养方面产生的不同影响。 　　一、文章学视角下侧重文本字词句章的知识教学 　　训诂学是传统文章学的根基，强调对文章难解字词的解析、注音、释义，认为准确理解文章的字词是正确理解文章内容的必由之路。这一点在《从百草园到三味书屋》的教学过程中主要体现在教师对学生文本生字词掌握情况的关注，如对“攒 拗 确凿 菜畦 骨髓 桑椹 倜傥 蝉蜕 宿儒 人迹罕至”等字词音义的理解。但对小学六年级或初一的学生，这已不再是课堂教学的重点，教师往往会选择学生课前预习、自学，通过教师检查、反馈的方式进行，对易混淆点、易错点加以提醒。如刘建发老师对“机关”一词的教学[1]，因为学生对该词理解容易产生浅表同化，误以为是“阴谋”的同义语，结合具体语境该词解释为“秘密”更为稳妥，这一教学内容的生成就切实寻找到了学生词语认知的盲点，成为众多词语教学中的亮点。字词教学中教师还侧重把握行文中语言运用的准确性、传神性。如“扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了”。这一系列动词运用准确、连贯、一气呵成，常成为炼字教学的首选。 　　除了训诂之外，传统文章学解读文本还注重句法、章法、文势等内容，在这一视域之下《从百草?@到三味书屋》教学内容的选择呈如下态势：第一，指向句法探析的教学。作者描写这些有“无限趣味”的百草园时采用“不必说……也不必说……单是……就有”这一句式引起教师的广泛关注，也许是因为课后习题和试题检测中有所涉及，一般的教学在于表明该句式表达的语义重心在“单是”后面的内容，并指导学生对这一句式进行仿写。但也有的教师侧重这一特殊句式所取得的表达效果，这一句式有效地将百草园丰富多姿的景与物有条不紊地展现在读者面前，更重要的是将百草园的趣味性层层推进，将读者带进了作者记忆深处的乐园。第二，指向章法布局的教学。“百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里？哪一段是中间的过渡段。这一段在全文结构中起什么作用？ ”进而探究“百草园与三味书屋这两部分之间的关系是什么？是对比、衬托还是和谐统一、贯穿全文？”这些内容的探究就旨在揭示篇章框架结构的布局；还有的老师从“乐”字出发，将行文中抓斑蝥、挖何首乌、捕鸟雀、折蜡梅、寻蝉蜕、喂蚂蚁、读书乐等事件之间找到了内在的呼应点。这些教学内容旨在培养学生把握行文章法布局的能力。第三，指向文势的教学。若从文势而言，鲁迅笔下的乐园在“不必说碧绿的菜畦”这一段落中还仅仅是一个开端，接下来百草园中美女蛇的传说更是充满着神秘色彩，即使在最无趣的冬季，百草园之乐也不在于堆雪人而在于雪地捕鸟，更令读者羡慕不已，难怪鲁迅之文素有下笔“入木三分”之美誉，确实是将百草园之乐写到了极致。只可惜，从来所搜集到的教学实录、教案等教学资料来看，教师在教学过程中对文势的教学偏弱，一般只是停留于梳理出文章后面写了美女蛇的传说和雪地捕鸟，与前者写景写物之乐作为平行处理，但是忽略了鲁迅行文中一而贯摄、一脉而下、层层推进的文势感。 　　在文章学视域下生成的教学内容侧重字词句章的知识教学，注重文章技法的教学，有助于学生从技术层面解析文本、提高写作技能。但对作品的个性化理解和情感共鸣上略显不足。 　　二、对话阅读理论视域下侧重字里行间把握作者情感 　　现代阅读理论认为阅读是一场对话，是师生与作者心灵交流、碰撞的过程，阅读是对作者观点和情感的认同、接受、质疑、碰撞、辩驳、补充、延伸后重新打开自己视域的过程。[2]要提取文本真正的意义，就必须对文本进行仔细的倾听，不仅仅要关注文本说了什么，更要关注文本以怎样言语、怎样口气在言说，以及作者这样言说背后