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在“点”上发现语言的精彩 　　[摘要]语文教学需要的不是知识灌输，而是引导学生自主发现，从而内化语言，有效提升自身语文素养。最好的方式就是在“点”上求突破，最终生成课堂精彩；如果全面开花，只会让语文课堂处于一种零散状态。可以在对比“点”上求突破，发现语言表达的精彩；可以在矛盾“点”上求突破，发现语言情感的精彩；可以在重复“点”上求突破，发现语言形象的精彩。 　　[关键词]小学语文 教学着眼点 课堂生成 　　新课标强调，学生才是课堂的主体，学习的主人。这需要教师转变理念，在学习过程中能够引导学生有所“发现”。在尊重学生主体地位的基础上，重点就具体“点”上挖掘课堂精彩。 　　一、可以在对比“点”上求突破。发现语言表达的精彩 　　没有比较，就没有发言权。汉语博大精深，如果仅靠品析，往往很难发现其中的奥秘，只有通过对比，引导学生去发现不同词语之间表达的异同，让学生能够深入了解事物的本质，从而准确把握语言表达的内涵。因此在语文教学中，引导学生进行文本对比就显得尤为重要。通过挖掘文本所蕴含的对比“点”，不仅有助于学生理解文本中语言表达的精准性，而且还能够有效突破难点，生成课堂精彩。 　　比如，针对《木兰从军》这一课，文本中三字短语相对较多。为了让学生能够理解其表达效果，笔者没有讲述多少，而是直接给学生呈现白话文表达内容“木兰告别了亲人，披上了战袍，跨上了骏马，渡过了黄河，越过了燕山，来到了前线”，然后让学生通过反复朗读，与原文进行深度对比。这样学生很快就会发现，虽然原文中字数很少，但是节奏快，韵律强，很适合部队出征前那种紧张气氛，体现了木兰参军的兵贵神速。 　　对比，语言表达的一种形式。在教学中，教师需要挖掘整理文本中潜在的对比“点”，并引导学生进行重点突破，重点品析，还可以通过小组合作、同桌交流的形式进行重点研读，目的在于通过细微差别感悟语言表达的精确性。案例中通过用白话文与原文进行对比，不仅让学生明白了原文运用三字短语的妙处，而且在读中还能感知其中的语言气势，营造课堂氛围，最终为把课堂教学推向高潮奠定基础。 　　二、可以在矛盾“点”上求突破，发现语言情感的精彩 　　现在课堂教学追求三维目标，不仅有知识技能的教学目标，更有情感态度价值观的教学目标，这种合一某种程度上更好地阐述了人文性与工具性的统一。对于教材里的文章来说，作者写作时情感一般都是充沛的、真挚的，但这些情感没有直接流露，而是巧妙地蕴藏在一个个矛盾“点”中。在具体教学中，教师需要深入把握文本矛盾冲突的本质，引导学生通过质疑、探究，挖掘其中所隐含的情感。这样不仅可以实现学生解码情感，而且还能推促课堂生命流动，生成精彩的语言情感表达。 　　比如，针对《雨后》这一课，主要内容是用充满童趣的语言描绘一对小兄妹在雨中玩耍的情境。这里有两个矛盾“点”，需要教师引导学生进行深入挖掘，一个是小哥哥虽然嘴上说“糟糕”，但是脸上却“欢喜”；一个是小妹妹“小心地跑”，但心里却希望能够“痛快地摔一跤”。对此教师可以引导学生分析，为何会这样？在对关键词语进行品析后，就会发现小哥哥原来不经意间为实现了与自然的融合而欢喜，而小妹妹却纯粹地把小哥哥作为自己的偶像，勇敢，能干，即便摔了也不哭，所以她也想试试。 　　案例中，教师就是挖掘其中的矛盾“点”，引导学生通过分析语言表面上的“冲突”，继而发现其中蕴含的作者要表达的情感。对于这一课来说，作者所要表达的就是对这对小兄妹的喜爱，同样也希望学生能够发现他们自己的影子，继而发现其中所蕴含的童言童趣，一举数得。 　　三、可以在重复“点”上求突破，发现语言形象的精彩 　　“重要的事情重复三遍”虽然这是一句网络语，但也说明了重复的重要性。对于文本来说同样重要。毕竟对于文本来说，其语言的重复，不仅是意义上的重复，某种程度上更能通过重复来有效地表现人物的性格与特征，从而达到意想不到的效果。对于小学语文教学来说，教师也需要善于抓住文本的重复“点”，引导学生发现文中语言所要表达的人物形象。 　　比如《彭德怀与他的大黑骡子》这一课，文本中有三处重点描写彭德怀下令杀大黑骡子的句子。这就是一个重复“点”。对此，笔者曾引导学生通过诵读思考“同样都是杀大黑骡子，这三道命令有啥不同？”接着引导学生结合文本进行分析，发现这三次重复命令的背后，是彭德怀内心中杀与不杀、骡子与战士，还有爱与痛的矛盾。通过这三次重复命令的背后发现，更有利于学生走进文本人物，感知彭德怀的内心世界，从而为塑造人物形象奠定基础。 　　教??在引导学生深入品析重复句子时，更需要引导学生挖掘其背后所要塑造的人物形象。案例中彭德怀三次下命令杀大黑骡子就是最好的切入点，在引导学生品析语言的同时，也真正实现了与文本人物――彭德怀之间的深层次对话，为挖掘其形象奠定了基础。 4