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在“问题解决”中培养数学阅读能力 　　“问题解决”是小学阶段学生们感到最头疼的事情，也是我们老师感到最难教学的一部分内容。如，当学生计算75与28的和或差时，他们可以准确无误地完成；然而，把这两个数放在“问题解决”中时（例如，比多比少问题），他们就不知道是应该求和还是求差。甚至有的学生见到带文字的题就说不会做，可如果你让他把题目读一读，有的学生则马上会说我会了，而且能正确地解答出来。事实上，很多学生对数学中的基本语言，甚至关于解题要求都不能准确理解。因此要提高学生数学的综合运用能力，就要指导他们如何阅读数学文本，培养他们的阅读能力和习惯。既然“问题解决”让学生感到最困难，我就想从最难的地方抓起。 　　一、创设情境，激发阅读兴趣 　　心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。而西师版的数学教材是在充分考虑学生生理和心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，选取的情境都是与学生生活有紧密联系或发生在他们身边的一些事情，而且都是图文结合，很容易激发起他们的阅读兴趣。孩子们常常把题目里面的主角换成自己，教师就要抓住这个契机对学生进行阅读能力的培养，提高学生阅读数学课本的意识。 　　二、数学阅读方法的指导 　　数学是一种语言。数学阅读过程是一个完整的心理活动过程。但由于数学语言的符号化、逻辑化、严谨性及抽象性等特点，决定了数学阅读必须勤思多想、读写结合。这对小学生而言，不是轻而易举就能够掌握的，必须依靠教师对数学阅读方法的指导。阅读不能只是用眼浏览，而应是眼、口、手、脑等器官充分协同参与。指导学生掌握正确的阅读方法，培养良好的阅读习惯，可以使学生较快地提高阅读能力。 　　（一）阅读时要动口――信息再现 　　低段数学在“问题解决”中都是图文结合形式，当屏幕上呈现出情境图时，我会给学生足够的时间让他们大声地读出这些图文信息，一遍不够，多读几遍，直到读懂为止。我给学生们设置的“读懂”的要求是，去掉主题图的所有内容，要凭记忆说出： 　　1.题里在说一件什么事情？ 　　2.你知道哪些信息？ 　　33.求的是什么问题？ 　　虽然只是浅层次地再现题目的内容，但是学生的注意力会集中和维持在学习内容上，同时也能培养学生的概括能力。 　　（二）阅读时要动手――善用符号 　　教会学生运用各种符号来表示不同的意义，以强化阅读的重点与关键，做到自我理解、心中有数。如，在教学“比较类的问题解决”时，阅读完以后让学生动笔做记号： 　　11.找到“比”打上着重号； 　　2.拉出谁与谁比； 　　33.标出谁多谁少。 　　如西师版二年级下册第53页例2：鸭有680只，鹅比鸭少375只。 　　鸭和鹅一共有多少只？ 　　（三）阅读时要动脑――分析数量关系 　　在“问题解决”的教学中，让教师感到最头疼的是学生常将数量关系弄错，因为这一环节是学生感到最难的，同时也是“问题解决”中最重要的一个环节。 　　1.抓关键词 　　每一道题目都存在关键词，抓住这些关键词，为分析数量关系找到突破口。课堂教学中，教师要善于引导学生抓住一共、还有、还差、剩下、同样多、往返、平均、几倍、增多、一半……等关键词展开思维。如，上题“鸭和鹅一共有多少只”中关键词是一共，启发学生动脑思考：谁和谁一共？谁知道？谁不知道？先求谁？经过这样循序渐进地思考分析，学生能很快理清数量关系，找出先求什么？再求什么？ 　　2.写出数量关系式学生在运用运算意义和基本数量关系解决生产、生活中实际问题的基础上，对周围生活中的一些数量关系积累了一些感性的认识，教师可以适当地引导他们写出数量关系式。如，三年级教材第二单元的问题解决，我都提出了这样的要求。如，第27页例1：主席台上坐6人。主席台下有13排座位，每排坐9人。学校会议室一共可以坐多少人？ 　　关系式：一共可以坐多少人？ 　　台上6人+台下？人 　　有13排×每排9人 　　一开始学生写数量关系式时有点困难，教师可以放慢教学进度，让学生理解并掌握这样的分析方法，把问题转化成数学算式，“问题”就迎刃而解了。 　　（四）阅读时要甄别 　　1.去掉多余信息 　　有些题目里会给出一些多余的无用的信息，在解答时根本用不上，还会干扰学生的解题思路，教学中引导学生抓住关键，敢于去掉多余的信息，使需要的信息更加清晰明朗。 　　2.找出隐藏信息 　　有些题目中看似少了信息无法解答，其实是编者故意隐藏了信息，没有明确地告诉我们，但是只要细心地读题，就能找出隐藏的信息来。如，西师版三年级上册教材第56页第5题：1星期卖出冰箱98台，平均每天卖出多少台？又如：一根长48米的绳子，对折两次后，每段长多少米？学生认真阅读后能找出隐藏的信息