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在“真阅读”中触碰屈子的灵魂 　　摘 要：通过对《离骚》一文的深入阅读，能够概述屈原的人物形象，通过鉴赏诗歌中的优美诗句，体会作者在《离骚》中蕴含的情感和人格追求。在反复阅读文本的基础上，揭开“伪阅读”的面纱，走进“真阅读”去触碰屈子的灵魂。 　　关键词：《离骚》；真阅读；人格追求 　　【案例背景】 　　《普通高中语文课程标准》有句话印象颇深：“通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。”这是一个美好的愿景，诚然，人文素养的培养和提高离不开大量的阅读，但纵观现在的高中学生阅读层面和精神状态，作为一名语文教师，深感忧虑。我们的阅读流于“不求甚解”“囫囵吞枣”“浮光掠影”时光已久，可是我们还沾沾自喜于自己已经阅读过某名家名作，而当他人问起时却一知半解，殊不知这种“伪阅读”不但无法滋养我们的灵性，反而破坏了阅读应有的态度和情操。所以笔者尝试将难读的《离骚》作为教学公开课，尝试着让学生真正体验阅读。 　　《离骚》原是作为苏教版必修三第四单元“殉道者之歌”的一篇，现新苏教版将它列入到了必修四第三单元“笔落惊风雨”中，可见这篇文章的重要性。作为一堂公开课，我将教学目标设定 　　如下： 　　1.课前疏通字词的基础上，结合阅读《史记?屈原贾生列传》，概述屈原的人物形象。 　　2.通过鉴赏诗歌中的优美诗句，体会作者在《离骚》中蕴含的情感和人格追求。 　　3.以读促疑，以读促悟，以悟促写，能写一则200～300字左右的人物述评。 　　【案例描述】 　　笔者在上课前事先印发了《史记?屈原贾生列传》，让学生仔细阅读，并整体感知司马迁是如何描述屈原生平事迹的。作为公开课，笔者精心设计了以下环节； 　　第一环节――创设情境 　　1.精心导入 　　有个寂寞的诗人唱着“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒”的歌，披发行吟泽畔，颜色憔悴，形容枯槁，在无可奈何之际自沉汨罗，而我们无数的后人为了纪念这位伟大的诗人，在这一天吃粽子、赛龙舟，这一天是什么节？学生很快异口同声地回答：“五月初五，端午节。”笔者则适时补充，这一天也称为“端午”“女儿节”“地腊”“诗人节”。 　　2.回顾生平 　　我的要求是看完《史记?屈原贾生列传》能够简单复述。学生基本能够准确描述，比如有的学生说：“屈原者，名平，楚之同姓也。为楚怀王左徒。博闻强志，明于治乱，娴于辞令。入则与王图议国事，以出号令；出则接遇宾客，应对诸侯。王甚任之。”可见，学生的课前阅读能力还是值得肯定的。 　　3.题目释义 　　如果要读懂一首诗歌，我想应当从题入手，我先让学生猜测“离骚”二字的内涵，学生七嘴八舌给出了不同的意见，有的说：“离是离开，骚不太清楚”。有的说：“骚是不是风骚的意思呢？”聪明一点的学生马上用了司马迁的话说：“离骚者，犹离忧也。”作为教师的我应当正确引导学生，第三个学生的释义是正确的，第二个学生的“风骚”概念老师也要说明一下，“风”是指《诗经》中的十五国风，“骚”是指《楚辞》中的“离骚”。屈原楚国忠臣，信而见疑，忠而被谤，忧愁忧思而作《离骚》，“离骚”就是“遭受忧愁”之意。（在这里，笔者主要以司马迁的解释为主讲，王逸、班固和游国恩的观点此处不作细表） 　　4.聆听朗诵 　　作为一首诗歌，“读”是必要的环节，笔者适时地将名家朗诵引入了课堂，让学生在音频中感受楚辞的魅力。听完后，笔者立马追问：“大家发现没有，这首诗出现最多的是哪个字？”学生很容易发现的便是“兮”字，由“兮”字生成新的问题：为什么用这么多“兮”字？首先学生解释这个字（楚地方言“啊”），教师适时带出文体知识（楚地特色）读时每句二到四个节拍，随文分切；多用“兮”，可使诗歌婉转动人便于诗人抒情。再让学生自由朗读一遍，体会屈原的抒情色彩。 　　第二环节――阅读体验 　　1.自读课文 　　请学生齐声朗读第一小节（即课文1～8句），在读的过程中，笔者及时指出“降”的两种不同读法（读jiàng和hóng叶韵），然后让学生自己解决难理解的字词，譬如“孟陬”“初度”等，再让学生自己第二次自由朗读，学生在朗读的过程中自然而然读出了屈原的某些感情。有的学生说读出了一种自豪感，有的学生说读出了一种家族荣誉感，还有的学生说读出了一种贵族气质。笔者觉得学生的体验已经比较到位，但还有一种特别的感情还没有提到。于是，笔者提示学生：“屈原谈到了自己是楚王后裔，作为楚国的宗室之臣，自己的血液里流着的是王室的血统，他在前八句中追溯世系，他在讲这些话时是动了家族情感的，那么同学们读的时候还要读出他的什么情感？”学生似有所悟，还应读出他的责任感。这时候教师便可以适时地进行朗读指导，在第一小节中，请同学们以自豪地、庄重的口吻，放慢语速，集体再读一遍。 　　2.以读促疑 　　如果