教学目标制定与展示.doc

教学目标的制定和展示 湖北省南漳县教研室 袁麟如 在整个教学过程中，教学目标的制定是非常关键的一环。因为教学目标在教学活动中处于核心位置，它决定着教学行为，不仅是教学的出发点而且是教学的归属，同时还是教学评价的依据，它既有定向功能又有调控功能。倘若确立教学目标这个环节出了毛病，必将导致教学活动的偏差或失误。因此，必须十分重视目标制定这项工作。制定教学目标有以下依据： １．教学大纲 教学大纲是国家颁布的文件，它规定了学科教学的目的、任务、内容及基本要求，它是编写教材、进行教学、评价教学质量的依据，当然，也是制定教学目标的依据。一方面，我们编制的所有目标不应当超纲，另一方面，全部目标的合成，也不能低于大纲的总体要求。 ２．教学内容 不同教材有不同的特点，不同的教学内容也有不同的教学要求。要吃透教材，把握编者意图，顺着编者思路去设计教学目标，要根据教学内容的实际情况去考虑目标的侧重点。比如初中语文教材是按单元编排的，每个单元冠有“单元提示”，在其简短的文字中，已将学习该单元的要求作了交代。在教读课文的课题下面，印有该课的“训练重点”，在自读课文的“自读提示”中也作了类似的说明。这些材料都不是闲言废语，它们已把编者的意图告诉了我们。在编写教学目标时，要紧扣这些文字，努力用具体的目标来落实其要求，并把它们当作中心目标或重点目标来对待。 ３．学生实际 学生是学习的主体，脱离学生实际的教学目标没有任何实用价值。对学生年龄特点和实际学习能力必须予以充分考虑，在重视保护学生学习积极性的同时，还要适当照顾“两头”，即对学得较快与学得较慢的学生因材施教。 ４．社会需要 大纲和教材都是静态的，往往几年不变，而社会发展却是动态的，可以说教材内容对时代进步来说，总是滞后的。在制定教学目标时应当考虑到这一点，适当地根据社会需要，充实必要的内容。 制定教学目标应遵循以下原则： １．整体性原则 要从学科的整体要求出发，一切具体目标都不能与总目标相悖。要力求知识、能力、思想教育三方面有机结合，力求与教学大纲所规定的目的要求保持一致。 ２．可行性原则目标要适度、恰当，符合学生实际。普通性目标全体学生都能达到，发展性目标优生能“吃饱” ３．可操作性原则 目标要简明、具体、易操作、易检测。课时教学目标主干要鲜明，数量不能过多，否则难以落实。 ４．阶段性原则 明确学生认知能力发展的阶段性，在不同的阶段有不同的侧重。如初一主要培养良好的学习习惯和学习兴趣，重视衔接，打好基础；初二以培养思维能力和学习态度为核心，发展学生思维的广阔性与创造性；初三着重培养学生综合分析与应用能力，提高个性素养，促进整体优化等。 ５．科学性原则 对不同层次、不同类别的知识，用不同的行为动词作出具体而恰当的描述，严格把握分类的准确性、描述的严密性。 教学目标的描述有两种形式： 一、表格式 用表格的形式把学习内容及学习水平反映出来。纵标目为“学习内容”，横标目为“学习水平层次”，采用打“”的方法，标出每项学习内容应达到的能级。这种形式的优点是简明扼要，一目了然；缺点是难以确切地把学习内容和具体学习要求表述出来。 二、陈述式 用文字对学习内容和学习水平进行表述。这种形式可以准确具体地将学习任务交代清楚。对教学目标的表述应当做到以下几点：①从教学内容和学习行为水平层次两个维度去考虑，尽可能用陈述学生行为的语句来表述。②对目标的界说，用语要明确、具体、精练、通俗，应使之不产生多种解释。③要把可随意推论的动词换成对学生的行动能直接观察的外显性行为动词，明确地规定学什么，学到什么程度。不同级别目标（诸如学段目标、学期目标、单元目标、分课目标、课时目标等）之间的关系应当是包容和被包容关系，即大目标是小目标的总揽，是小目标的合成，小目标是大目标的分解，是大目标的具体化。对大目标的表述可以相对笼统一些，而对小目标（尤其是课时目标）的表述，则必须作到具体实在，具有很强的可操作性和可检测性。编撰有利于教学的目标并不是一件特别容易的事，需要周密的思考和分析，而且需要大量的时间。当然，如果有《目标手册》之类的现成资料供参考并不是坏事，不过需要提醒的是，对资料必须进行认真审读和筛选，能用则用，有几条可用就用几条，不可盲目迷信，全部照搬。实践告诉我们，执教者不介入目标的制定，其教学效果一定不会理想。课时教学目标制定之后，就要根据目标组织教学活动，其中展示目标是重要的一环。心理学研究表明，学生有明晰的教学目标作导引，能有效地激发学习动机，从而推动和促进学习活动，并能对自己的学习现状进行反馈，以作出正确的评价和适当的调整。欲把学习的主动权交给学生，就必须让学生明确学习目标。 那么，什么时候用什么形式展示目标才好呢？根据实验和研究的结果，可以这样回答：应当采用多种形式、通过多种途径来展示，那种千篇一律地在授课开始把目标全部板书出