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刍议初中科学课堂教学的动态生成 楚门二中 应宜永 内容摘要：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。倡导生成的课堂教学，可以在学生需求中，在实验过程中，在观察现象中，在逻辑推理中，在讨论交流中，在即时评价中促进课堂教学的生成。课堂教学应少一点固定的预设，多一点互动的生成。预设是为了更好的生成。 关键词：课堂教学 互动 生成 不少课堂教学只是按着预先的设计“走教案”，较少关注学生的发展。让“死”的教案支配和限制“活”的学生，遏止了他们在课堂上思想和生命的活力，使原本鲜活灵动充满情趣的科学课变得机械、刻板与程式化。近年来教育界逐步形成了一种共识：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。要从生命的高度、用动态生成的观念重新认识科学课堂教学，建立新的课堂教学观。教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。这种生成的课堂教学，是新课程下科学教学的理想境界。 科学课堂教学怎样生成？关键是把学生看作重要的教育资源，让学生在与教学环境、教学文本、教师以及同学的思维碰撞中产生火花，课堂教学才能不断生成。 一、在学生需求中生成 预设对于课堂固然重要但不能限于预设而不敢越雷池半步。想调节课堂节奏、教学进度的一个根本标准不是教案而应是学生当时的学习状况。要关注学生的学习需求，放手让学生自主去探究，这种研究、探索正好可以生成新的知识。 在《声音的产生与传播》一节里，教材并没有涉及回声的知识，但在各种教辅用书里都出现了关于回声的练习题，所以在教学过程中就提到了回声的知识，本想提完即可，一略而过，学生了解就行。没想到刚提完回声是怎么形成的意外就发生了，学生用一连串的问题表现出他们对回声的浓厚兴趣，同时也用这一连串的问题打破了预设：不少学生嘀嘀咕咕：教室里有墙壁这些障碍物，但为什么听不到回声？ （表现出对回声形成原因的质疑）很爽快的解释：是因为人耳把回声与原声混在一起了，区分不开啊！学生眼睛一亮，又问到：怎样才能不混在一起呢？（如果继续回答学生的疑问，那将离教案越来越远了，所以教师非常急于结束这个话题。）故意用“一略而过”的口吻说：回声到达人耳的时间要比原声晚0．1S以上人耳才能区分开！听完这个解释，他们小组之间讨论开了：要离障碍物多远才能让回声比原声晚0．1S呢？作为一名教师，面对他们的兴趣和质疑，情绪不得不受到激发，于是决定：不按照预设内容讲下去了！马上临时调整了教学内容：引导学生计算离障碍物至少多远才能将回声与原声区分开？提出了一个更加诱发学生思考能力的问题：你能用这个知识测两地的距离？你能用这个知识测声速吗？ 学生通过讨论把这两个问题全都解决了。虽然预案设计没有完成，但聆听着他们的讨论与交流，得到了预案之外的喜悦，学生得到了预案之外的收获。以学生的发展需要为本，在学生需要时大胆地跳出预设，只有这样才能更艺术化地调节教学过程的轻重缓急。 二、在实验过程中生成教学 教学必须要有课前预设。课前预设，是指在课堂教学之前，根据教学目的要求，运用系统方法，对课堂教学活动的诸因素做分析和策划的过程，是如何指导学生学习探究并获得发展的一种操作预案。教学是预设与生成的统一体，两者相辅相成，缺一不可。离开了预设，生成也就无从谈起。 由于应试教育的影响及教师自身的观念问题，对科学中实验教学的认识仍停留在呈现科学现象，培养学生观察、操作能力的层面上，没有真正发挥实验的最大功效。科学实验在科学探究过程中起着发现新事实，提出新问题，获取事实、证据，验证科学猜想等作用。在实验中创设问题情景，激发学生的探究动机。例如教学《液体的压强》时，在利用底部和侧壁扎有橡皮膜的玻璃管研究了液体对容器底部和侧壁有压强后，对于液体内部的压强往往是按照课本，介绍液体压强计后，用压强计去研究液体内部的压强。这样做固然可以顺利完成教学任务，学生也不难接受。但这种教法往往会给学生产生一个错觉，以为液体内部压强只能用液体压强计来测量，束缚了学生的思维，而且对液体压强计的引出及使用原理的简单介绍也不很自然。其实上述教学会错失了让学生进行探究的良好时机。假如在研究这个问题时，教师有意识地预设这样的问题情景：“液体对容器底部和侧壁有压强，那么，液体内部是否也有压强呢？如果有的话，怎样来观察呢？”这样一问，学生很容易想到“把底部扎有橡皮膜的玻璃管插入液体中去试验”。根据学生提出的方法去测试液体内部的压强后，发现橡皮膜有变化但不明显，此时，教师趁