教导高功能自闭症者几个方式.docVIP

教導高功能自閉症者的幾個方式 Tips For Teaching High Functioning People With Autism Susan Moreno Carol O’Neal 缺乏組織能力： 不論他的年齡或智力為何，都有此特性。即使是一個成績很好、具有照相式記憶能力的學生，還是會常常忘記攜帶文具等用品，或是應該交功課的日期。 我們給予的協助應盡可能從最少的幫助開始。 策略： 可以把文具的照片粘貼在筆記本上。 在家中列出何時要完成工作的清單。 若他們記得先前忘記攜帶的物品或事情，則永遠給予讚美。對於他們的失敗，不要一直嘮叨，因為這樣的訓話不只不會有幫助，反而會讓問題更糟糕，他們可能會真的相信自己無法記得這些事物。 這些學生在學校的書桌或工作櫃不是過於整潔，就是凌亂不堪。若一個學生的書桌或工作櫃常常是一團糟，你需要每隔一段時間就協助他清理。記得他們乃是缺乏組織能力去做這樣的事情，所以必需採取特別的訓練，而採用工作分析法是很好的方式來讓他們練習收拾。 缺乏抽象及概念性的思考： 有些人最終可以習得抽象的技巧，有些人則永遠無法學會。 當講解抽象概念時，可運用視覺線索，例如：畫圖、文字敘述。 避免以模糊的問句問問題，如：「為什麼你要這樣做？」，可換這樣的方式問：「我不喜歡這樣的行為，就是當我說要上體育課的時間到了，你卻突然用力的闔起書本，你可以告訴我是否你不想去上體育課或是你想繼續閱讀嗎？」避免使用散文形式（ essay-type）的問句。在與他們的互動上，盡可能越具體越好。 若學生之不尋常且難以理解的行為增加，可能代表他面臨更大的壓力。 有時壓力是起因於他們對環境、事物失去控制的感覺。 有時我們只能將學生從這個壓力來源的物理環境移除，才可能解決問題。若是如此，我們需要設計一個計畫，來幫助他們可以重新回到此環境，或是持續在此環境中。在這個計畫執行的時候，我們在他的身旁應設置一個「安全的地方」（safe-place）或是「保護他安全的人」（safe-person）。 不要示範不良的行為： HFA不是靈活富變化的人，也不是一個有計畫的人。有時不良的行為是一種生存之道，然而這對HFA而言，是會覺得相當困惑的。HFA者天性就是自我中心的，大部分的HFA對於他人的反應有困難。 使用較具解釋性的語言，除非你知道他的能力，否則避免運用下列的語言： 成語 雙關語 譏諷的話 暱稱 過於可愛的稱呼 謹記面部的表情和其他的社會線索可能沒有太大的功用： 大部分的HFA對於解讀臉部表情或肢體語言有困難。 假設學生學習一項新的工作有困難： 必須將其工作分成幾個小步驟，或是以各種不同的方式顯示學習工作：如：視覺的、口語的、肢體的方式去呈現。 避免過多的口語指令 口令必須很清楚，且應使用較簡短的語句。雖然他可能沒有聽力的問題，也可能很注意的聆聽，但對於理解談話的重點，以及確定重要資訊有困難。 要為孩子預備所有應適應的環境，或是規則的改變。 例如：集會、代理老師等，都應使用書寫文字或視覺作息表，以預備會有的改變。 行為的分段安排： 行為必須分段教導與安排。不過值得注意的是，若是運用不正確，則會使其行為像機器人似的。我們應提供依照年齡順序的正確行為模式。 一致性的處遇與期待是非常重要的。 留意一般人認為合宜、正常的聽覺或視覺刺激可能對他們會過多或過少： 例如：輕哼的聲音對他們而言可能會造成極大的困擾；此外，亦須留意環境的改變，例如：教室中某些東西的移除可能會對他們造成極大的不安。 假如HFA的學生使用重複性、口語性的論述或重複性口語的問題： 你應該打斷它，否則會成為連續性、重複的儀式行為。我們可以用較具邏輯性的回應或是回問回去，以停止這樣的行為。此外，他們重複性的話語有時並不代表對這個主題感興趣，而是他想要對他人訴說環境或人、事等不確定、失去控制的沮喪感。 試著讓他寫下問題或論述，然後寫下你的回應。這個方式有時候會讓他安靜下來並且停下這個重複性、儀式性的行為。若上述的方法無效 ，則寫下他重複性的問題，然後要求他把有邏輯的回答寫下來，這樣可以讓他表現出更符合社會期待的表達沮喪感或憂慮的方式。另一個方法是角色扮演，由你來擔任重複問問題的一方，然後讓他試著來回答問題。 因為他們在傳達經驗訊息上有問題，所以不能完全依賴他們告訴家長有關學校的事情、功能或規定等： 除非你確定他已經有這樣的能力，否則甚至傳遞紙條給父母也可能有問題。打電話給家長是最好的方法。高頻率、準確的親師溝通是相當重要的。 若你班上需要進行兩兩配對或選擇同伴時： 可以用畫記號的方式或任意的配對。或者在開始分組以前，詢問班上最具同情心的同學是否願意與他一組。 評估起點行為應從零開始： 例如：一個HFA者可能是代數的數學專家，卻不能夠做簡單的找錢動作；或者，他可能對書本有超強的記憶能力，包括他所讀、所