勾股定理逆定理 教学设计(西平初中 张桂兰).docVIP

勾股定理的逆定理（第1课时） 三台县西平镇初级中学校 张桂兰 一、教学任务 教 学 目 标 知识技能 1、理解勾股定理的逆定理的证明方法并能证明勾股定理的逆定理。 2、掌握勾股定理的逆定理，并能利用勾股定理的逆定理判定一个三角形是不是直角三角形。 数学思考 1、通过对勾股定理的逆定理的探索，经历知识的发生、发展与形成的过程。 2、通过用三角形三边的数量关系来判断三角形的形状，体验数形结合方法的应用。 解决问题 通过勾股定理的逆定理的证明，体会数形结合方法在问题解决中的作用，并能运用勾股定理的逆定理解决相关问题。 情感态度 1、通过用三角形三边的数量关系来判断三角形的形状，体验数与形的内在联系，感受定理与逆定理之间的和谐及辩证统一的关系。 2、在探究勾股定理的逆定理的活动中，通过一系列富有探究性的问题，渗透与他人交流、合作的意识和探究精神 重点 勾股定理的逆定理及其运用。 难点 勾股定理的逆定理的证明。 二、教学安排 活动内容和目的 活动流程图 复习勾股定理，并通过调换命题的条件和结论，自然地过渡到本节课的课题。 活动1 复习勾股定理 引入课题 通过摆放、画三角形，并结合观察、归纳、推测等一系列探究性活动，得出勾股定理的逆命题。 活动2 动手实践 验证推测 通过特殊到一般的归纳过程，探索并证明勾股定理的逆定理。 活动3 探索归纳 证明推测 通过课本例1的求解，掌握勾股定理的逆定理及其运用的步骤。 活动4 尝试运用 熟悉定理 通过练习，进一步熟悉和掌握勾股定理的逆定理。 活动5 类比模仿 巩固新知 反思、总结学习内容，内化认知结构。 活动6 师生总结 内化新知 三、教学过程 设计意图 问题与情境 师生行为 在复习旧知的基础上，通过调换命题的条件和结论，巧妙地过渡到本节课的课题。 「活动1」 问题 （1）勾股定理的内容是什么？ （2）求以线段a、b为直 角边的直角三角形的斜边C的长： ①a=3， b=4； ②a=2.5，b=6； ③a=4, b=7.5. （3）分别以上述a，b，c 为边的三角形的形状会是什么样的呢？ 教师提出问题，学生回答问题 （1），并在动手完成问题（2）的基础上，思考问题（3）。 在活动中教师应重点关注： （1）勾股定理的表述是否准确； （2）对勾股定理运用的熟练 程度； （3）是否注意到问题（2）与问题（3）之间的区别，即问题（2）是由形到数，而问题（3）是由数到形。 通过动手实践、介绍数学史，在对学生进行动手能力培养和数学史教育的同时，凸显命题的形成过程，自然地得出勾股定理的逆命题。既锻炼了学生的实践、观察能力，又渗透了人文和探究精神。 「活动2」 实践 （1）把准备好的一根打了13个等距离结的绳子，按3个结、4个结、5个结的长度为边摆放成一个三角形，观察并说出此三角形的形状。 （2）分别以2.5㎝、6㎝、6.5㎝和4㎝、7.5㎝、8.5㎝为三边画出两个三角形，观察并说出此三角形的形状。 （3）如果三角形的三边长a、b、c满足a2+b2=c2，那么此三角形的形状是否有上述同样的结论呢？ 学生分组活动，动手操作，体验观察，在此基础上，作出合理的推测。 教师深入小组参与活动，并帮助、指导部分学生完成任务，得出勾股定理的逆命题。最后，介绍古埃及和我国古代大禹治水都是用这种方法来确定直角的。 在活动中教师应重点关注： （1）学生在活动中的参与意识和动手能力； （2）是否清楚三角形的三边长度的平方关系是因，直角三角形是果，即先有数，后有形； （3）数形结合的数学思想方法及归纳能力。 变“命题+证明=定理”的推理模式为定理的发生、发展、形成的探究过程，把“构造直角三角形”这一方法的获取过程交给学生，让他们在不断的尝试、探究的过程中，亲身体验参与发现的愉悦，有效地突破本节的难点。 「活动3」 问题 （1）三边长度分别为3㎝、4㎝、5㎝的三角形与以3㎝、4㎝为直角边的直角三角形之间有什么关系？你是怎样得到的？请简要地说明理由。 （2）你能否受问题（1）的启发，来说明分别以2.5㎝、6㎝、6.5㎝和4㎝、7.5㎝、8.5㎝为三边的三角形也是直角三角形呢？ （3）如图，若△ABC的三边长a、b、c满足a2+b2=c2 试证明△ABC是直角三角形，请简要地写出证明过程。 学生结合活动2的体验，独立思考问题（1），通过小组交流、讨论，完成问题（2）．在此基础上，说出问题（3）的证明思路。 教师适时诱导，指导学生完成问题（3）的证明，得出勾股定理的逆定理。 在活动中教师应重点关注： （1）学生能否联想到了“‘全 等’，进而设法构造全等三角形”这一问题获解的关键； （2）学生在问题（2）中，所表现出来的构造直角