关于地方高校实行“2+1+1”合作办学模式培养应用型人才的探索.docVIP

　　关于地方高校实行“2+1+1”合作办学模式培养应用型人才的探索 　　我国高等 教育 经历了从最初的精英教育逐步过渡到现在的大众教育，高校在校生规模逐年屡创新高，不断的扩招使我国的高校教育面临着严峻的形势，从本科阶段教育到研究生教育都面临着人才培养质量下滑的态势。这其中，高校人数逐年增加而我国的教育投资增长不足是我国高校教育质量下的一个很重要的原因；而地方高校由于自身力量的不足、资金的缺乏使得学校的软硬件办学条件都很难满足自身 发展 的需要。引入社会力量，高校和 企业 联合办学，让企业参与到高校的办学中来成为市场 经济 条件下高校新一轮教育体制改革的一项重要举措。 　　校企合作办学是一种将学生在课堂上的理论学习和参与企业生产、管理的工作实践相结合，做到理论联系实际的教育模式。近年来，随着社会就业压力的显著增大，这种办学模式越来越受到高校和学生们的青睐，并且高校、企业和学生都成为其中的受益方。 　　东华理工大学是国防科工委和地方共建的一所本科院校，学校也一直致力于校企合作人才培养模式的摸索，积极加强学校和企业的联系，努力培养适应市场需求变化的应用性复合型人才。本校软件学院在学校的相关政策支持下，努力探索有效的校企合作办学方式，提出了“2＋1＋1”的应用型人才培养模式。下面以东华理工大学软件学院的校企合作模式为例探讨“2＋1＋1”应用型人才培养模式。 　　一、“2＋1＋1”合作办学模式的内涵 　　目前大部分高校的校企合作模式基本上都是采用“3＋1”模式，即学生在学校学习三年，第四年进入到公司实习培训一年，之后学生再进入到社会就业。这种传统的校企合作办学给学生提供了良好的实习环境，使学生能接触到真正的企业文化，了解企业生产的要求和流程。但是学生从大学直接进入到企业一个比较突出的问题是，学生在学校所学知识与公司的生产需求基本是脱节的，很难一下适应企业生产需要，绝大部分学生进入到公司后还需要经过相当长时间的培训才能真正参与到企业的生产中去。而本校软件学院所尝试的“2＋1＋1”人才培养模式是指学生在校内学习两年理论基础知识，第三年让企业参与到学校的教学中去，与学校共同培养学生一年，第四年学生进入到企业进行实习一年，最后培养出真正适应企业需求的毕业生。其中，在第三年中企业根据学生的学习实际情况有针对性地为学生制定相关的学习计划和任务，公司定期指派相关的技术人员来学校进行指导和讲座，让学生逐步了解自己与企业需求之间的差距并给自己正确定位。 　　二、形成以培养应用型人才为导向的教学体系 　　根据“2＋1＋1”合作办学模式的内容和要求，以市场需求为导向，在合作伙伴北京文思创新技术有限公司、厦门万策置业科技有限公司、浙江华为信息技术有限公司、郑州宇信科技有限公司、中软国际信息技术有限公司等的协作下形成了以培养应用型人才为目标的教学体系。 　　1.以应用型为特征的理论性教学体系建设。以合作企业的生产需求为导向，及时调整专业结构，不断完善专业的人才培养计划和目标。经过近五年的合作，本专业已经形成了以应用型人才培养为主的专业理论课程体系。本课程体系一共包括了通识教育模块、专业基础教育模块、专业核心课程教育模块、专业认证教育模块、综合性实践教学模块等五大模块，其中有针对性地剔除了不合理的课程，根据IT市场人才需求变化增加了相当部分的实用性课程。同时，为了满足学生的不同兴趣取向和IT市场对人才的需求多样性，在专业核心课程教育模块中又分了 计算 机应用软件开发、嵌入式应用软件开发、动漫软件开发、软件服务外包、 电子 商务应用软件开发等五个专业方向，以拓展学生的就业面。 　　2.以专业综合型应用为中心的综合性实训体系建设。实训教学是理论教学的补充和完善，它包括课程同步实验教学、课程设计周教学和各种综合性实训教学等多层次的教学体系。其中课程同步实验教学主要是围绕着理论教学展开，针对理论教学过程不同知识点的应用而设计；课程设计周教学是对某门或是某几门课程的理论教学完成后进行的综合性实践教学；综合性实训教学则是专业教学的阶段性实践训练，一般从第三学年开始，主要是综合该阶段的所有专业课程的应用。 　　在现有的实训体系中，对课程设计周教学和综合性实训教学进行了调整，主要是从实训的内容和人员上进行了调整。实训的内容大多以公司的实际项目为主，或是其中的某个子项目，人员以教师和公司的开发人员共同组成，特别是阶段性实训教学以公司的指导人员为主。从第三学年开始，学院将和公司协商选派合适的技术人员来校进行指导，公司的技术人员一般都是经验丰富的工程师。教学的方式包括实地指导、邮件教学、会议等多种形式，本校教师则辅以共同指导。第四学年的理论课程基本全部结束，学生则会分批选送到校企共建的实习基地进行实习并参与到企业的项目研发。 　　三、灵活多变的教学方式 　　在“2