广域地理背景下的微观地理命题教学策略微实践探索.PPT

“说题”是一线教师岗位技能基本功的要求之一。“说题”的目的在于教师通过分析试题的考点、解题思路、对题目进行拓展延伸和变式分析，总结命题规律，反思、改进日常教学，达到“以析题促教学”的目的。 要求“针对试卷中的其中一道题或一个知识点的相关题目，着重说清四点内容，①题目的考点分析及其思想方法的体现；②解题思路的分析；③题目的拓展延伸及变式分析；④反思及感悟。” 据此要求可以理解为，要通过分析试题，以下方面对曰常教学进行反思： 考什么?(考点)为什么?(依据,思想方法)——(教什么?为什么这么教?) 怎么解题?——(怎么教?即应该根据解题思路来定教学思路。 还能怎么考?——(还要教什么?还能怎么教?) 如何改进日常教学?——(有规律可循么)? 读图3‘‘某地等高线地形图”,完成第9题 9.图中①-④的地形部位名称依次是 A.山脊、山顶、陡崖、山谷 B.山顶、山脊、山谷、陡崖 C.山谷、陡崖、山顶、山脊 D.陡崖、山谷、山脊、山顶 考什么——等高线地形图的判读(识别山峰(山顶)、山脊、山谷,判读坡的陡缓)； 怎么解——如图， ①处为等高线曲线闭合最高处，为山顶，②处为等高线凸向海拔低处或脊线高于两侧，为山脊；③处为等高线凸向海拔高处或谷线低于两侧,为山谷；④处等高线重合，为陡崖；在这些地形部位的判读中，学生只要一种部位判读正确,就可得出正确选项“B”。启示：可借由此题对解题技巧进行讲解和示例。 还能怎么考?结合生活实际,增加题目的趣味性。 (1)考地形部位特点——在图中①-④中,哪个地方更适合发展攀岩运动?哪个地方更容易发育成河流? (2)考地形类型判断——在乙河干流处,选择修建大坝的位置(峡谷)。 (3)判断坡度陡缓——在图中选取两处登山路线,判断从两处登上山顶,那条路线更省力,哪条路线更省时间。 (4)估算陡崖的大致高度。 (5)再加深一点——绘制经过某些位置的剖面图…… 说题的作用和意义 从功利的角度看,说题之后有利于解出题目,从素质教育的角度看,则有利于培养学生的观察、分析及表达能力,并进一步激发他们学习物理的兴趣.按现代教育理论,说题对发挥教师的主导作用和学生的主体作用,调动学生学习的积极性,无疑是一项有意义的举措,符合著名教育家陶行知先生所说的:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学.”心理学家高尔顿所说的:“不存在没有热情的智力,也不存在没有智力的热情.”说题可以调动学生,使智力和热情相得益彰.从另一角度看,说题改变了教师传统的讲解模式,既有利于创设全新的教学氛围,同时也迫使教师不断进行新型教学方式的探求,为了在说题中有主导地位并能适时起到“画龙点睛”的作用,就要求教师事先对所说题目要仔细研究,不但对其内涵要了如指掌,并且要对其外延和各种可能有所估计.为使说题顺利开展,教师必须培养自我组织能力、察颜观色能力、随机应变即兴发挥的能力.要善于诱导说的方向使之免入歧途,所以说在培养了学生的同时也培养了自己。 确实,从我们的实践看,说题貌似把任务撂给了学生,实际上教师的工作量更大,教学水准要求更高.学生确能有所收益,操持得法,又是学生乐于接纳的新的教学手段,或许也就是梁旭先生所说的:这是一种教学变式的艺术。 解题、说题、命题：教师教学成长“三步曲” 1.解题—初任教师的立足之本 （1）关注知识结构胜于答案。（2）弥补知识结构的缺陷。 2.说题—骨干教师的拓展之窗 （1）说题是新课程对教师的必然要求。（2）说题是提升教师专业化发展的有效途径。（3）说题是一种有效的校本教研形式。 3.命题—成熟教师的阶段标志 （1）通过比较研究，提高试题选择能力。 （2）通过合作研讨，提高试题研究能力。 （3）通过命题技术培训，提高命题规范性。 教师实践性知识与高考地理命题 教师实践性知识是指教师在教学实践中通过自己的体验、沉思和领会等方式获得的、与教学情境密切联系的、逐渐建构起来的运用于教育教学实践中的一套理论系统和经验认识，在教育教学实践中，能够被教师本人直接迅速调用的知识。简言之，这是一种知道怎么做——行动的知识，具体蕴涵以下几层意思： 其一，教师的实践性知识是一个全方面的事情，它不仅仅涉及到书本中理论知识和实际行动，还涉及到行动中解决问题的机智，以及在实际行动中解决问题的感悟等。教师的实践性知识具有较强的复合性。它是集智慧和机智于一体在实践中的运用，是整合多种知识的集合体。 其二，教师实践性知识是一种带有机智的对教学活动的认识，它在一定的具体场景中表现出来，既有共性，更有个性。 其三，对教师本人来说，他所拥有的实践性知识体现为此时、此地、此境所做出的最好选择，是一种即时性的实