特殊儿教养宝典(上下册).PPT

一、以實務為中心 （依職業學程之專業科目以實務為核心，加強社區與職場之聯繫） 高一：職場參觀 高二：培養專業技能 高三：進入職場實習 二、運用真實情境 （運用真實情境，如報紙廣告、商場購物單等，讓學生瞭解社區資訊） 三、職場模擬 （運用角色扮演、設計工作情境，來指導學生習得一般工作安全的知識） 四、教材資源 （透過教學影片或PPT介紹，來認識職業工作內容、就業相關訊息） 五、職能評量 （在安全的教學環境中，應鼓勵學生動手操作，以習得職業技能） 職業教育課程考量 職業教育課程規劃 一、功能性課程 二、生活核心課程 三、生活中心生涯教育 （life center career education ,LCCE） D.E.Brolin所倡導，以能力本位課程為設計原理。 課程規劃-1 （一）功能性課程： 所學的課程可以在生活中，以學生 的能力需求作為課程規劃的主要依 據，強調實用學科教學，重點集中 在教學生成人生活有用的技能。 功能性與非功能性課程的教學內容比較 領 域 非功能性 （零碎的技能） 功能性 （與生活情境結合、完整性） 實用語文 會寫幫忙 表達自己的需要會尋求協助 實用數學 認識幣值 使用錢幣購物 生活教育 穿脫衣服 天氣變熱會脫掉外套 社會適應 認識大賣場 能依購物單買到需要的東西 職業教育 會說請、謝謝、對不起 能禮貌應對將製作成果與他人分享 休閒教育 使用剪刀 使用剪刀修剪花木 課程規劃-2 （二）生活核心課程： 或稱為生活經驗統整課程，主要 以生活的重要活動為中心，提供 完整生活經驗為基礎，聯絡貫穿 各學科領域教材，使學生在學習 上具有統整的活動概念與能力。 註：1. 縱的聯繫：不同學習階段、年級，或同一領域中 的不同主題連結。 2.橫的聯繫：各學科或領域中不同課程單元予以銜接。  （三）生活中心生涯教育 （life center career education ,LCCE） 是D.E.Brolin所倡導，以能力本位課程 為設計原理，是一個從幼稚園至高中以 後的學校教育至成人教育的課程模式。 為學生生提供統整且連貫的課程，將生 涯課程融入學術課程及一般課程，成為 生涯系統中具生活能力的工作者。 課程規劃-3 職業教育輔導與準備課程設計 認識與兌換錢幣 適當的支付金錢 認識材料與工具 維護環境整潔 使用常見的家庭工具 認識維護安全知識 公共場合適當的行為 購買食物 清理廚房 儲存食物 垃圾分類 料理食物 適當的飲食習慣 良好的工作習慣 課程設計原則 一、擬訂教學目標、編選教材、 設計教學活動、整合教學資源、 進行系統化的教學。 二、擬定適合學生能力與需求之 個別化教育計畫。 課程進行方式 一、協同教學 （特教教師、專業教師、志工家長） 二、合作教學 （特教教師與普通教師在普通班級進行合作教學與合作諮詢） 三、安全教學 （教學活動內容及環境的安全性） 四、實作教學 （鼓勵學生自己動手作或實際演練） 教學策略 一、合作學習 （依學生能力、興趣或教學需要，採用分組及合作） 二、精熟學習 （在真實情境中反覆練習，培養學生自我管理能力） 三、啟發學習 （教師宜把握最少提示，引導學生適當反應） 四、提示策略 （口語、動作、身體、示範提示） 五、增強策略 （正增強、負增強、區別性增強、反應代價） 教學評量 一、職業知識可依紙筆、行為觀察、晤談、 口述（手語、筆談）、操作等方法評量。 二、職業態度可採用平常表現、長期觀察， 作為評量的依據。 三、職業技能以獨立完成指定工作為依據， 並兼顧工作速度及品質。 四、充分運用工