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在生活情境中学数学、用数学 前不久听一位老师在描述他的学生如何愚笨时说：“七只小蝌蚪，游走了三只，还剩几只？他竟然不知道。唉，你们说这孩子笨到什么程度？”真是孩子笨吗？不是的，只是因为这个数学问题远离城市孩子的生活，甚至有些孩子连蝌蚪的样子都没有见过，他又如何能在头脑中形成鲜活的表象呢？类似这样的现象作为低年级学生恐怕并不少见，这也告诉我们一个道理：作为数学教师，在进行教学时必须针对孩子的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，在生活的情境中教会学生学习数学、应用数学。北师大版数学教材力求体现的也正是这一特点。下面我就谈谈自己在使用低段教材时的几点体会和做法。 创设生活情境，引导学生学习新知。 小学生的思维特点是以形象思维为主，他们获得的绝大部分数学知识是在形象的感受、感知的基础上形成的。鉴于这一点，教师在教学过程中要善于创造良好的生活情境，沟通数学与生活的联系。 从熟悉的生活实际引入。 心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高，根据这一特点，我在教学中采用从学生熟悉的实际生活引入新课的方法。如教学“认识钟表”，我采取先让学生猜一则谜语：“一匹马儿三条腿，日夜奔跑不怕累，马蹄哒哒提醒你，时间一定要珍惜。” 之后再出示各式各样的钟表启发学生说出：“尽管这些钟表的样式不同，大小也不一样，但它们的作用是相同的，都可以帮助人们掌握时间。”然后再让学生说一说自己一天的生活是怎么安排的，从而引出小明一天的生活安排。这样环环相扣不但调动了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲，而且学生在看、听、想、说的过程中潜移默化地受到守时的教育。再比如“认识物体”，先让学生看一段录像（家里的各种家具摆设），使学生初步感知各种几何物体的样子，然后再观察、触摸自己桌子上摆放的各种几何形体的学具，这样从视觉到触觉，从大物到小物，充分发挥各种感官的作用，在学生已经构建了一定的表象的基础上，再引入新课，这些都是从学生生活实际入手导入新课，不仅让学生感受到数学无处不在，而且也增强了学生理解和应用数学的信心，同时又强有力地激发了学生的兴趣，调动其学习的积极性。 联系生活实际教学新知 低段数学教材新增加了许多与生活密切联系的内容，这样编排的目的让学生体会数学与大自然及人类社会的密切关系，体会数学的价值，并初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决生活中的实际问题，因此，教师在教学时一定要贴近生活。 如教学“分类”时，教师巧妙地利用教室这一熟悉的生活环境组织教学。先让学生观察教室的物品是怎么摆放的，再将这物品打乱放在一起，两者加以比较，引出“分类”。通过简单的对比，学生立即明白了“分类”的好处。接着再让学生自己动手去分类，去整理，恢复教室原本干净、整齐的面貌，学生不禁感叹到：好整齐啊！这样，通过学生的亲身实践，进一步体会了“分类”的思想及其好处。之后实施分组教学，让学生们动手分类，教师只负责巡回检查、指导和调控。整个一节课，教师只用寥寥数语就完成了教学任务，而且学生学得主动，学得透彻，更主要的是通过一节课的学习活动，教师与学生、学生与学生之间的双向交流得到了充分的发挥，每个学生都有发现、创造的机会，同时他们还懂得了谦让、合作、互助等。长此以往，学生的合作意识、创造精神怎能不得到发展呢？ 又比如：学生第一次学习加法的意义时，我没有直接出示例题的结果，而是让学生从生活的体验中悟出“加法”的含义。我是这样设计的：先找4名同学往前站，又请出2名，让学生观察一共有几人，怎么知道的，这样引出加法，初步理解含义； 接着找两人摇绳，3人跳绳，想一想共有几人在玩？怎么列式？说一说2、3、5分别表示什么？2+3＝5呢？这一步的设计加深了对“加法”含义的理解，这样通过日常生活中学生熟悉的游戏形式展现在学生面前，不需要过多的渲染，一切尽在不言中。 数学知识取材于现实生活，是实际问题的简化和模拟，我们在教学时一定要“活”用教材，从学生平时看得见、摸得着的事物出发，通过具体、形象的感知来获得知，使学生在乐中学、趣中学。 联系生活实际设计练习 如果教师设计作业时，能联系生活实际，学生对所学知识就会产生亲切感，从而提高学生完成作业的兴致，如口算练习，打破以往每晚20道题的惯例，让学生与家长进行对口令游戏、接力赛等，在训练口算的同时拉近了父母与孩子之间了距离，增进了感情；再比如分类练，让孩子回家整理房间；比多比少练习，让孩子回家比碗、比盘、比碟……这些做法使学生感到十分亲切、自然、有趣、乐于接受，完成作业的数量、质量也逐渐提高，而且学生在品德、劳动等方面也得到了发展。 为学生精心创设“用数学”的情境。 在教学时，教师应精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。如：我在教学完“100以内的加减法”后，有意识地要求家长带