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作文教学本质探析及行动策略探究摘要： 作文是一种能力，是一种将作者观察和认识到的生活用语言文字表现出来的能力。所有能力的获得和提高都靠的是训练。这就像学习开车一样，不管你怎么看别人开车都学不会，当然你怎么听别人讲也是听不会的，背当然更不会。你只需要有一辆车找个教练场，即使没人教你，不用多长时间你也能学会开车，当然有人教会学得更好更快。因此，作文能力的提高也只有一种方法----多写。只有多写多练才能提高的更快。这就解决了“怎样写好作文”的问题。 关键词： 作文； 策略； 研究 中图分类号： G623.24 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）06-0099-01 多年来，作文课无非是老调重弹的三步曲。即教师作前指导，学生照框作文，最后是教师挑灯夜战，精批细改。为什么会有这样的现象发生？主要是教育观念、教育体制上出了问题。主要是我们的作文教学脱离了写作应遵循的本质规律，具体表现为： 一是把课文教学作为硬任务，把作文教学当作软任务，舍本逐末。对那些课文，认真教完教好，至于作文则认为多教几次，少做几次无关紧要。当然，这是和目前的应试教育有着必然的联系的。其结果，学生视写作为“副业”，视作文为“另类”。二是没有完整而系统的写作训练计划，教师盲目教学，随心所欲。今天觉得材料重要，便大抓特抓“积累；明天感到审题不能轻视，便舍材料而进行审题训练，朝三暮四，朝秦暮楚，不断地变换。学生无所适从，自然不会有浓厚的兴趣。三是理论指导与写作实践脱节。有的教师讲写作，大讲特讲理论方法，在难得的几堂写作指导课上，从如何开头、如何过渡、如何呼应、如何交代到如何照应、如何结尾口若悬河，学生只能获得抽象的理论，根本激发不起写作的欲望。而另外一些老师讲写作则将作文理论指导视为点缀，只注重写作数量的多和写作速度的快，讲方法时只做简单的介绍，便要学生接二连三地写个不停，倒了学生的胃口，引了学生的烦心。四是训练形式呆板，缺乏创新意识。不少教师挖空心思出个文题，然后讨论构思，然后写作，然后讲评，循环往复，周而复始。结果是学生会做此不会写彼文，也产生不了写作欲望。五是作文批改专制与滞后。写文章的目的是言志说理，对一个问题应仁者见仁，智者见智。但很多老师，“责任心”很强，对学生习作全批全改，精批细改，不但指出技法问题，对观点、内容、表达等方面，也按自己的意志“改正”。这样，学生抒写真情实感的积极性受挫，只好违心地写一些虚假的、做作的文章。 那么到底什么是作文？作文的本质是什么呢？ 什么是作文一直是诸说纷纭，见仁见智。陈望道先生在1922年出版的专著《作文法讲义》中指明：“用文字传达意义的制作，就是文章。”这个定义简洁明了地揭示了文章的基本内涵和文章的基本功用——利用书面语言形态表达思想、认识、情感，实现现代社会人与人之间的沟通。“社会——不管其形式如何——究竟是什么呢？是人们交互作用的产物。”（《马克思恩格斯选集》第320页） 作文是一种思维活动，一种综合的心智效应。写作是人精神生活的物化，是一个从观察生活到认识生活，从观察社会到认识社会，从构思文章到下笔写成文章的思维过程。它需要经过认识、吸摄与储存客观事物——对头脑中的客观事物选择、组装、搭配的整理、加工——形成来源于客观事物又高于客观事物的观点、形象或有关的观念——将有关的观点、形象或观念形诸笔墨，转化为用语言文字表现出来。 作文本身就是一种创造。文章是思维创造的果实。因此作文是一种心智能力，是将作者观察和认识到的生活用语言文字表现出来的能力。 辩证唯物主义告诉我们，事物的本质决定事物的发展规律。作文的本质决定着作文的发展趋势和发展过程，制约着作文教学与生活、与阅读的关系和作文能力提高的方法。因此，对作文的本质作出科学的解释，是探讨作文教学诸多问题的关键。 我们还要注意到，就本质而言，学生的作文与一般的写作活动没什么区别。 现代写作学认为，写作是一种观念形态的活动，是客观外界事物在头脑里加工制作的过程。这就突破了传统写作学把写作仅仅视为一种表达手段的局限性，把写作作为动态过程来考察，肯定了它是一种观念形态的活动。这一过程中，作者充分发挥主观能动性，进行积极的创造性的活动，并受到个性心理特征的影响，最终借助于语言把思想现实记录下来形成文章。简而言之，写作这一行为过程经历“双重转化”：一是客观事物向认识主体即作者的头脑转化；二是主体的观念、情感向文字表现转化。 首先是客观事物向认识主体即作者的头脑转化。这就要求我们重视生活积累，站在大语文教学观的基础上进行教学。作者（学生）生活在客观物质世界中，客观事物作用于他的眼、耳、鼻、舌、身，使之产生感觉，对客观事物的个别属性作出反映。进而对事物综合分析。客观世界“移入”了人的头脑，形成表象。获得对客观物质世界尚不