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伸长教学触角 保证持续发展九年义务教育初中化学课程是面向全体学生的化学课程，是一切为了学生发展的课程。它具有启蒙性和基础性，知识层次以要求学生“知其然”为主。这样的化学课程，学习有困难的学生可以循序渐进地学习并掌握，但如何使学有余力的学生“既吃得饱、又吃得好”，知识和能力都提高，又能使学困生不掉队呢？笔者在近几年的探索教学过程中，注重初高中化学知识衔接教学，力求伸长教学触角，使优秀生和学困生在不同的层次上共同前进，促进学生思维能力的发展，解决了上述问题，收到了两全其美的教学效果。 一、更新教学理念，伸长教师思维触角 义务教育化学课程是面向全体学生，其目的是使每一位学生都能掌握适应未来社会所必需的化学基本知识、基本技能和科学方法，又能使不同层次的学生都有所发展，使教育机会均等思想得以真正实现。因此，教师在实施的过程中，必须更新教学理念，尊重和满足学生的发展需要，伸长教师思维触角，从学生可持续发展出发，转变以完成教学目标为己任、任意将知识传承的触角掐断、将学生的思维禁锢在不利于成长的狭小空间中的教学现象。只有彻底抛弃扼杀学生创新思维的陈旧教学模式，才能力图在教学中将回答学生问题铿锵有力的句号，转化为激活学生思维、使学生浮想联翩的省略号。 二、了解必修内容，伸长教学能力触角 初中化学教师在备课前，要在掌握初中化学课程标准基础上去熟悉高中化学课程标准，并通览高中化学教材，以整个中学学科知识为依托，建立整体知识体系。在课堂教学中，将每个具体知识点与整个知识体系进行直接联系，确定每个知识点在整个体系中的位置与作用。甚至从整体教学出发，将初中知识点伸长到高中知识点，使学生认识得到逐步发展，思维得到拓展，才能使学生的持续发展得到保证。同时也将教学伸长的触角变为发展初中化学教学的生长点。 三、改变教学模式，伸长课堂教学触角 新课标的理念要求教师从片面注重知识的简单传授，转向全面重视学生学习能力的培养。教师不但要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。因此在课堂教学中，必须彻底改变以往“一言堂”、“满堂灌”的填鸭式教学模式，注意引导学生改变学习方式，引导学生认识物质的内在联系和物质的变化规律。学生通过引导、讨论和探究活动，达到初步体会什么是科学、什么是科学探究、什么是发展科学探究的能力。在理解知识产生和发展的过程中，让学生的科学素养和创新能力得到持续发展。所以，在初中化学教师进行初高中知识衔接教学时，并不要求教师增加新的教学内容，或将高中教学的内容生搬硬套到初中课堂，而是要求教师改变以往的陈旧教学模式，把学生送到真情实景中。学生通过自主学习、合作学习和探究性学习，发现新问题、提出新观点。从而使学生知识传承的触角在伸长，创新思维冲破原有天地，认识能力得到发展，思维得到培养。 例如，在九年级化学第四单元《物质构成的奥秘》课题3“离子”的教学中，对第一部分核外电子的排布知识教学采用以下教学模式。 在学生认识原子结构示意图后，用多媒体把1～18号元素原子的结构示意图投到大屏上，同时提出：请你仔细观察、分析、比较上图中的原子结构示意图，能发现什么规律？经讨论后，把得到的结论写在黑板上：1.每一横行电子层数相同。2.每一横行最外层电子数从1开始逐渐增加到8（第一横行除外），呈周期性变化。3.每一纵行的最外层电子数相同。4.在原子中，质子数＝核外电子数。5.稀有气体元素原子最外层电子8个（氦为2个），金属元素原子最外层电子一般小于4个，非金属元素原子最外层电子一般多于4个。 这时，引导学生把发现的规律同已学过的元素周期表的周期和族联系在一起，部分同学又把1、3两点规律写为：6.元素原子的最外层电子数决定元素所在的族。7.元素原子的电子层数决定元素所在的周期。 在这节课的教学中，教师所做的事情很少，讲解的也并不多，只起到引导、辅助、点拨作用，尽量让学生去观察、分析、比较、讨论，得出规律。这种教学模式，学生不仅能掌握本课所要求的目标，而且还将思维的触角伸得更长，达到了衔接初高中知识的教学目的，并培养了学生的思维能力。 四、丰富课外活动，伸长学生思维触角 学生思维能力的培养，仅靠课堂教学远远不够，特别是智商较好学有余力的同学。为此，在课外活动中要为他们另外开辟一块天地，让这部分学生的思维尽情驰骋。在兴趣小组活动中，有意识地将初中与高中知识点有联系的内容编成信息题、探究题，让学生在合作学习、探究过程中，使思维的触角能得到尽可能的伸展。 总之，经过连续几年的实践和探索，我不断更新教学理念，改善自己的教学行为，提升初高中化学知识点衔接教学水平，形成对教学现象、教学问题的独立思想和创造性见解，使自己的教学能力和研究能力得到发展。在教学过程中，注重初中向高中知识的衔接教学，伸长教学触角，保证学生持续发展，不仅使学生思