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分层教学问题情境下教学模式探索摘要：本文从学生的思维发展水平、智力和认知结构方面存在的差异入手，确立不同的教育教学目标，采用不同的教学方法，课堂教学中采用“区别对待，分层施教”的策略，让所有学生真正成为学习的主人，从而培养他们的主动意识和进取精神，最终获得成功。 关键词： 初中化学教学 学生分层 教学目标分层 分层施教 享受学习 化学新课标提出：“每个学生都要获得必需的化学知识，不同的学生要在化学上得到不同的发展。关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神……” 从事化学教学工作这些年，感慨良多：为什么化学是初三刚开设的一门新课，半个学期下来，学生化学成绩差别却如此之大？ 托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。教师的任务就是要给学生恰当的帮助，让每一个学生都能在学习中有成功的体验，也有面对挑战的机会和经历，从而锻炼其克服困难的意志，建立学习的自信心。所以，教师在教学设计、作业布置、教学检测等各方面都要有层次性，关注每一位学生的发展。我们化学组的教师经过长期的教学实践，提出分层教学并一直用于实践，现将教学中得到的一点体会浅述一下： 一、 在充分了解学生的基础上，将学生分层 在教育教学实践中对学生进行不同层次的分组，并对不同层次的学生实行不同的要求，让学生在课堂上学得懂，听得明，做得会，逐步树立学困生学习的信心，激发中等生的学习潜力，扩宽优生的学习面，真正使因材施教落到了实处，这便是学习上的一种良性循环。在分组的过程中以A、B、C组出现，而不出现优生、中等生、差生等词语，保护了学生的自尊心。 在实施分层一段时间后，教师应根据实际情况，作出相应的调整。随时鼓励学生向高层次发展，让他们看到希望，而不是固定不变的层次。 二、在研究新课标和教材的基础上，将目标分层 根据学生的实际使教学目标层次化，即将目标分为所有学生都能达到的“基本层次”、多数学生经努力可以达到的“中等层次”和对学有余力的学生可以达到的“较高层次”。只有这样，才能有效地引导学生投入学习，激励而不压抑，点拨学生门径而不代求通达。只有这样师生关系才能融洽亲切，学生才会轻松愉快开动脑筋，独立思考，例如，学习盐酸、硫酸的性质时，对A层后进生要求识记其物理化学性质；对B层中等生要求掌握理解其物理化学性质，还会进行简单应用；对C层优等生除要求熟练掌握其物理性质和化学性质外，还必须掌握其在社会生活中的实际应用，联系前后知识，形成知识网络。这样使得后进生不会因太难而厌学，也使优等生“吃得饱”。同时，使不同层次的学生认识到下一个目标是什么，都具有目标意识。 三、在课堂教学实践中，将教学过程分层； 课堂教学的目的是让每个学生能有效的学习，一方面教师讲授要根据新课程标准，同一教材的同一内容和知识系统，在同一时间同一进度内向全部学生进行同步教学，使教学措施建立在共性的基础上，讲授最基本的内容，完成最基本的教学目标，另一方面教师要根据上中下不同群体的知识，能力，情感，意志性格等个体差异采取分组分层，个别教学，异步教学让不同层次的学生的心理活动指向集中于不同的教学目标，进行不同层次的设问，激疑设疑，分层发散学生的思维，分层进行课堂练习。可使尖子生吃得好，中等生吃的饱，学困生吃得了。可达到群体教学和分层教学和谐统一。 四、将课堂问题设置分层 在教学中为让每个学生都能动手动脑，有所收获，就是要注意对不同层次的学生提出不同的问题，让学生讨论后给予不同深度的解答和解释，让他们多想，多思，多问，培养他们的探究能力，发展他们的创造性思维。 例如：在学习硫酸时，讲了硫酸根离子检验方法后提问： A、学困生：检验时加什么试剂？反应现象？ B、中等生：方程式？可以加其他试剂吗？ C、优等生：为什么同时要加稀硝酸？如果沉淀部分被溶解了，说明什么？ 教学过程中，开始小步子，慢速度，然后逐步放开，再增加一些综合性、灵活性的问题，最后鼓励学生提出问题然后讨论解决。这样，使课堂教学收到了“让每一个不同层次的学生都有不同层次的参与，得到不同层次的收获”的效果。久而久之，学生就会在不断调控中完善自己的学习方法和手段，最终形成最适合自己个性特点的行之有效的学习方法。 五、作业布置分层。 在课堂练习设计上要多层次设计练习，在学生感知教材，理解教材后，还必须进行知识的巩固练习和运用，只有经过反复联系和应用，新旧知识才能有机联系起来，才能将零散的知识融入学生认知体系中，培养学生分析问题、解决问题的能力。所以必须对A、B、C三个层次的学生进行多层次的训练。所谓多层次，就是坚持低起点、密台阶、小坡度的原则，设计好三份分层联系题。第一组题按该课时的最低水平层次要求来设计，一般是直接模仿