史料教学及初中历史有效教学.docVIP

史料教学及初中历史有效教学摘要：提高课堂效率是新课程改革的重要目标，史料教学是提高初中历史课堂效率的重要方法之一。研究认为，史料教学能从激发学生兴趣、培养学生历史思维能力与探究精神等方面提高历史课堂的效率。 关键词：史料教学；初中历史；有效教学 何成刚博士曾说：“史料教学的重要性变得越来越突出，要上一节既体现历史新课程理念，又落实新课标要求的有特色的历史课，都离不开史料教学这一重要环节。”令人遗憾的是，长期以来史料教学在高中阶段受到重视，而在初中阶段的历史教学中则备受冷落。究其原因，这既受到中考命题的影响，更与初中历史教师对史料教学作用认识不足、不够重视密切相关。 事实上，初中历史教学中史料教学是必不可少的环节和方法。这是因为，首先，历史学科特点注定要重视史料教学，梁启超先生在《历史研究法》中指出：“史料不具或不确，则无复史可言。”其次，现行的《义务教育历史课程标准》(实验稿)就明确要求学生“能够初步阅读、理解和归纳一些基本的历史材料，从不同角度思考和解释历史问题”。再次，史料教学是提高初中历史课堂效率的重要方法之一。鉴于此，笔者结合平时教学实践中的一些案例，就通过史料教学提高初中历史课堂有效性谈一些自己的体会。 一、通过史料创设情境。有效地激发学生学习兴趣，提高学习效率 通过史料创设情境，拉近学生与历史的时空距离，激发学生的学习兴趣，形成历史学习的“场域”，在学生兴奋点时导入新课，往往可以达到事半功倍的效果。 例如，我在讲授八年级上册《社会生活的变化》一课时，就先给学生展示一则史料：“电灯在上海出现时，有人不知电灯发光原理，以为与炭火、柴火无异，伸出长长的烟杆在电灯上点烟。”学生听完都笑了，然后我就趁势引导，电灯的引进让中国人觉得新奇，也闹出了笑话。其实，当时的中国引进的西方先进科学技术成果不止电灯一项，闹的笑话也不止一个，你们想知道还有哪些吗?让我们一起走进近代的中国，学习《社会生活的变化》这一课。由此导入新课。 初中学生的感性思维强于理性思维，利用他们感兴趣的史料做素材更容易把学生带入历史学习所需要的情境中，更能激起学生对过去历史的探索与追问。兴趣是最好的老师，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”史料教学在激发学生学习兴趣方面发挥着巨大作用，也是提高初中历史课堂教学有效性的重要方法。 二、通过史料的合理运用，有效地培养学生的历史思维能力 近年来，中考命题中史料类的题目所占比重有所加大，以湛江市为例，不仅传统的材料解析题中涉及各类史料，就连单项选择题中也收集诸如图片、历史名人的代表言论甚至时人笔记等史料，加强史料考查的意图十分明显，这就要求我们在平时的授课过程中要有效地运用史料进行教学，并培养和提高学生阅读、理解史料的能力，进而提高历史思维能力。九年级世界史《美苏对峙》这一课的难点是“美国实行冷战政策的原因”。为了突破这个难点，我尝试用了以下三则史料： 材料一：美国二战后各方面实力的数据。 材料二：节选的杜鲁门总统的讲话稿。 材料三：二战后，苏联强大实力的数据。 通过把这些史料和提出的问题细化，让学生一步步得出结论的方式，我把本课难点很轻易地就化解掉了，并在此过程中有效地培养了学生的历史思维能力。白月桥先生曾说：“历史学科的创造性思维特点是由历史教学内容决定的，中学生的创造性历史思维是在他们学习实践当中实现的。”只要我们在教学中善于选择合适的史料，在讲述重、难点知识或者历史问题时有意识地设置悬念，在教学中巧妙地将这些内容转化为新的问题学习情境，引导学生对学习材料质疑问难，帮助学生形成强烈的问题意识，就能够逐渐培养学生的历史思维能力，进而提高学生历史学习的有效性。 三、通过史料体会自主学习。有效地培养学生的探究精神 所谓“探究”，就是既有“探索”，又有“研究”，今天我们强调的探究性学习，则是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主地、独立地发现问题，运用操作、实验、调查信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能与能力，发展情感与态度的学习方式和学习过程。探究性学习的方式有很多，通过史料创设问题情境，提出有效问题，引导学生有意识地参与，并通过探究解决问题就是其中一种较好的方式。例如，在讲授八年级上册《红军不怕远征难》一课时，在不能让学生亲身体验的情况下，为了能让学生更好地感受红军长征的历史意义和现实意义，我就采用了让学生合作探究的方式，设计了以下方案： (一)给出以下几则史料： 1.红军长征过程中经过的一些艰难环境的图片，红军的生活和军事装备。 2.红军长征的数据资料，包括人数(出发时的人数、到达目的地时的人数)、翻越的山岭、渡过的河流、歼灭敌人的数量等。 3.近年来“重走