合理开发课程资源 促进垃圾分类教育.docVIP

合理开发课程资源 促进垃圾分类教育随着经济的飞速发展，城镇化进程的加快，城市垃圾问题越来越成为大多数城市一道不易解答的“难题”。2011年4月1日，《广州市城市生活垃圾分类管理暂行规定》正式施行，意味着垃圾分类正式进入广州市民的生活之中。 在实施的过程中，我们发现，要真正做到有效的垃圾分类，必须具备良好的环保意识，养成垃圾分类的生活习惯。为此，我校进行了“垃圾分类进课堂”探索，合理地开发了课程资源，促进了垃圾分类的环保教育。 一、学科纵横，丰富课程资源的维度 环境教育的特点决定了它在课程资源开发中的综合性特征。学科纵横就是其综合性的表现。同样的主题，如果注重学科的纵横渗透，教育的过程和形式就会更加丰富多彩，教育的成果也会更加丰硕饱满。从这个意义上来说，学科纵横就是丰富课程资源的维度。 为了有效指导各学科进行垃圾分类的教育，使这项专题教育具有实施的载体，我校开发了垃圾分类校本课程，编写了《垃圾分类，分出一片新天地》的校本教材，教材采用算一算、唱一唱、做一做、说一说、画一画等生动活泼的形式向学生宣传垃圾分类知识，并做到和各科教学内容相关联，真正渗透在各科教学之中。 各科开展垃圾分类活动的原则就是课堂渗透，活动强化。围绕着垃圾分类，各科既在学科教学中渗透相关知识，又采取了各种丰富多彩的活动进行强化。例如，语文科开展了主题为“垃圾分类在我家”有奖征文比赛，垃圾分类手抄报比赛，创编了垃圾分类顺口溜、儿歌，开展了“学校进行垃圾分类教育好不好”的辩论赛，制作垃圾分类书签制作比赛等一系列活动；数学科进行以“垃圾分类”为主题的数学应用题设计比赛，以“垃圾分类”为主题的数学解题比赛，以“垃圾分类在我家”为主题的数学日记展示等活动；英语科开展了制作垃圾分类的英语小报活动，编写垃圾分类相关的英语儿歌活动等。 二、主题轮换，拓展课程资源的长度 垃圾分类这一大主题来自于社会生活中的热点问题，可以说一个主题的提出与研究就是对一类课程资源的开发。这样的开发可以是多元的——开发该主题的行动者，即学生与教师的多元。在实际操作中，垃圾分类这一主题可以分解出很多小主题，如探究社区中的垃圾分类，统计垃圾分类的各项数据等不同主题。这些主题可以在不同的班级，不同的学段轮换进行探究。这就是我们所说的“主题轮换”。 “轮换”不是“重复”，而是对主题的共享。对某一个主题的探究，其探究成果学生可以共享，但学生个体在探究过程中的各种体验和锻炼是无法分享的。这就为垃圾分类的“主题轮换”提供了可以实践的意义和价值。 “主题轮换”有同一主题在相同年级或班级的轮换，也有不同主题在不同班级和年级的轮换。如，学校六年级同学在老师的引领下开展了“垃圾分类统计图的制作”数学活动，最后形成研究成果。当六年级在向全校汇报展示成果之后，四年级同学也对此产生了兴趣，尤其是对六年级同学们在活动开展过程中的感受和体验很感兴趣，也想亲自体验感受一次。于是，四年级同学在六年级的研究基础上，根据这些数据，开展了“运用题命题大赛”的活动。在这个过程中，他们不仅练习了相关联的数学知识，又获得了和六年级同学不同的体验。 三、角度多元，增加课程资源的厚度 “角度多元”是指在垃圾分类课程资源的开发中，对一个主题进行多个角度的开发与利用。在课程资源的开发与利用中，对同一个主题的研究也可以有不同的角度或者深度。 比如说学校提出了“垃圾分类在我家”这样一个活动主题。这个主题一提出马上就引起了全校学生的兴趣。根据这个情况，学校各科采取了“角度多元”的策略，很快引导全校各年级根据本年级的实际能力，就这个主题，选择自己认为最佳的角度展开研究。如：三年级以这一主题，进行了一个课前三分钟的演讲大比拼。要求每一个学生在上课前进行三分钟的演讲，说说自己家人在垃圾分类中的故事；四年级根据自己家的垃圾分类情况，开展了“我家的垃圾分类”多格漫画展示活动；五年级则结合信息技术学科，用手中的相机记录下自己家里垃圾分类的故事，在老师的指导下，制作成了电子相册；六年级同学围绕这一主题，开展了为期一个月的“家庭垃圾分类”调查研究，通过一个月的连续跟踪，了解一般家庭的垃圾分类情况，探寻改进垃圾分类方法的策略。 这样的研究形式由于既有整体规划，也有自主选择，在角度多元的研究过程中，既给了学生行动的规范和自主，也为学生提供了交流与合作的平台，研究的过程既轰轰烈烈又扎扎实实，最后形成的成果也丰富多彩。 责任编辑 龙建刚 1