启迪心灵智慧 美育塑造人格.docVIP

启迪心灵智慧 美育塑造人格传统的美术教育以传授技能技巧为主，实质上走的是一条专业化训练之路。新课程改革给美术教育以新的启迪，美术教育的终极目的是为了学生人格的健全、素质的提高。既重视知识、技能的传授和培养，让学生的智力获得发展，又让学生在创作、评价能力、文化修养、道德品质和人格上得到提高。 启智——情操陶冶的基石 美术课的一个重要目标应该是让学生在掌握美术技能的基础上培养创意思维，美术创意思维是指通过美术学习令学生学会如何思考，以培养他们良好的个性、塑造美好的情操以及发展创造力。 艺术源于生活。在选择教学内容时，教师首先应选择和学生生活相关联的情境，这样学生可以很快地插上想象的翅膀，激起绘画的渴望。比如我设计的线描课题《带着线条去散步》，首先请学生发现并仔细观察自然中的线，不同的物体形状轮廓各不相同，可以表现出不同的线条形式。接下来我问物体之间是怎样组合的？这就涉及美术语言了，就是疏密、轻重和大小的对比，这样表现出来的线才是有美感的、生动的。最后，我让学生逐步感受和体会到一些平时不太关注的、比较抽象的事物，如植物种子生根、发芽、长出枝叶的整个过程，即点变成线的过程，还有那些看不见摸不着的线,如风、心跳的节奏、音乐的韵律等也是一种能感悟到的线，让学生通过自己的理解以纯粹抽象的线条来表达自己的感悟。图1、图2为学生线描作品。 “一切景语皆情语。”孩子们借绘画表现舒展自己内在的意欲和感情，通过绘画把自己脑海中的意象、心绪以及对周围事物的认识表达出来,是他们的全部自我表现，课堂上，看着学生带着愉快的情绪创作表现，我想这个过程他们的内心一定是幸福的。可以说，启发孩子心灵的智慧，已然成为培养他们美的操守和陶冶他们完备人格的坚固基石。 育德——美育中升华德育 在漫画创作课中，我要求学生围绕校园学习生活进行描述，通过身边看到、听到或亲身经历的事件，来表达一个观点，让学生明白一些为人处事的道理。在此时的情境中，绘画技法的传授似乎已经退居次要位置，学生积极讨论和参与绘画，尽管有时还会遇到需要表现的事物不会画的情况，我就会教他们关于人或动物的一些最基本、最简洁的组合办法，然后鼓励他们大胆发挥，借用漫画的趣味性，使德育“易”起来。同时，发挥漫画寓谐于画、趣中生意的优势，让学生在欣赏后萌生轻松活泼的情趣，在玩味中受到启迪和熏陶。图3、图4、图5为学生校园环保漫画作品。 在多年的美术教学中，我还坚持在平面设计教学中渗透道德教育。例如，好的公益海报设计，不仅可以起到美化的作用，更能在美化的同时宣扬一种人文理念、一些生活态度，触动人的灵魂。我常常给学生布置一些命题作业，并且引导他们去感受，比如白色污染、气候变暖、水土流失、物种灭绝等环境问题，作为地球上的一分子，我们要对自然界承担责任，从自己身边的点滴做起，放下塑料袋，不使用泡沫饭盒、一次性筷子……又比如社会问题，关注失学儿童、关注残疾人、关注灾区、关注吸毒人群，身边需要帮助的人们，我们可以为他们做什么?少一点浪费，多一份关心，也许就能给那些需要帮助的人带来一个快乐的笑容。学生在创作的过程中也能够得到灵魂的净化。图6、图7为学生设计的环保海报，图8、图9为学生设计的禁毒海报。 绘画创作就是学生表达心灵的图像符号，是他们生命成长的需要，这个表达的过程，犹如春雨“润物细无声”，在学生纯洁无瑕的心田里，种下美好的种子，必将开出绚丽的花朵。只有寓道德教育与美术教育之中，才能真正实现“美育”的育人宗旨，使德育在美术教育中升华。 修性——潜移默化塑造人格 人类的审美对象不仅是美妙的自然风光和隽永精美的艺术品，还应包括美的言行和崇高的思想境界。在《人物肖像画》一课中，画同伴往往是学生们最开心的时候：“哈哈，有仇报仇，有怨申冤！”一些同学以手中画笔为“复仇”工具，将同学丑化，画得“面目全非”，同学们的爆笑声或被画同学的恼羞成怒就是他们期待的结果。以往，我会毫不客气地训斥，但学生们写在脸上的却是不屑与不满，这样的教育效果不明显。后来我尝试着换一种说法，讲了苏东坡和佛印的故事，让他们明白“佛印心中有佛，所以看别人都是美好的，苏东坡看佛印是一堆粪，其实只能证明自己心中是肮脏的”。没想到，他们真的低下头，红了脸，甚至还要求换纸重画呢！这时我会适当将他们的作品“处理”一下，再展示给大家，学生的热情一下高涨起来：“原来这样画也能这么生动有趣！” 图10、图11、图12为学生人物肖像画作品。 此外，我在课堂上对学生的要求是“心细——胆大——心细”。第一个“心细”，是在动笔前，要仔细观察、比较，思考所要表现的对象。第二个“胆大”，是动笔之后，要激情投入，大胆涂抹，勇于探索，可以手舞足蹈甚至大声讨论。最后一个“心细”，是提醒他们在可能画得“有点脏乱”的画面上，仔细收拾，稍加整理。在这样不断积累的学习