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在语文教学中培养人文精神摘要：语文教学在人文精神的培养中有其独特的功能和作用，教师必须认真钻研教材，挖掘教材中的人文因素。阅读教学、名著导读、综合性学习、写作等教学环节，都可以培养学生的人文精神。 关键词：语文教学；人文精神；培养 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）18-0180-03 《语文课程标准》强调“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”。这不仅体现了人文学科的特点，而且还明确了培养学生人文精神的目标。在新课程背景下，语文教育是让人文精神走向课堂，“以人为本”，尊重学生的个性发展。因此，要搞好语文教学中人文精神的培养，教师就必须认真钻研教材，挖掘教材中的人文因素，并且在教学的各个环节中有选择地、合理地落实。 一、充分、深度挖掘语文教材中的人文内涵 语文教材包含了中华民族的传统美德。语文作为民族文化和现代文化的载体，不仅容纳了民族传统文化和现、当代民族文化的精华，而且还担负着中华民族传统美德的传承。尊老爱幼，诚实守信，谦虚谨慎，勤俭节约，见义勇为，自强不息，爱国守法，敬业奉献等，这些都是我们中华民族宝贵的精神财富，我们不但要继承，还要发扬光大。这方面的内容在教材中随处可见：《陈太秋与友期》让我们体会到做人要明礼诚信，《羚羊木雕》则诠释着友情的分量重于钱财，《背影》能唤起人们在逆境中互相鼓励的精神关怀，《闻一多先生的说和做》告诉我们要言行一致，《出师表》则表达了要敬业与忠诚，《香菱学诗》让我们明白了专心致志的重要，《送东阳马生序》告诉人们艰苦奋斗能成就人生，《项脊轩志》洋溢着人世间最纯朴、最真挚的亲情，《岳阳楼记》让我们了解到“古仁人”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的旷达情怀……语文教师要结合教学内容，结合学生的实际情况，在完成教学任务的过程中，使学生受到人文精神的熏陶。 语文教材中还吸纳了西方反映自由、平等、博爱、探索等人类崇高精神的文章，人们常说“科学无国界”，其实人类的崇高精神也穿越了国界。《威尼斯商人》让我们明白了人性的慈悲与怜悯，《鲁宾逊漂流记》塑造了西方人所崇尚的硬汉（铁人）形象，《麦琪的礼物》让人感叹平凡人之间不平凡的爱。此外，语文教材中还包含了环境保护、珍爱生命、团队精神、创新精神等新时代所要求具备的人文素养。 二、阅读教学可以培养人文精神 语文教学的主体是阅读教学，每一册语文教材都有大量文质兼美的阅读文章。既然课本包含了丰富的人文精神，语文教师就应当引导学生充分开发课本的人文资源。 导入、正课、总结、拓展延伸诸环节，都可以有选择性地、合理地进行人文精神的培育。在教学美国作家杰克·伦敦的小说《热爱生命》一文前，笔者精心设计了导语：平常总有少数学生不爱惜生命，每一年因为各种原因造成青少年伤亡的事故不在少数，如不遵守交通规则，造成伤亡；攀高弄险，造成伤害；打架斗殴，致伤致残；溺水，轻生，等等。我们今天要学习的《热爱生命》中的主人公——一位西部淘金者面对困境、面对伤病，他是如何对待自己生命的呢？请同学们读课文作了解……带着问题去读，由此实现对文章快速的整体把握。在教学的总结延伸环节，笔者则让学生谈一谈学习体会，有的谈坚强的重要，有的谈恒心的可贵，有的谈生命的宝贵……教师最后总结：同学们都谈得不错，正如课文的标题一样，这则故事启示我们要珍爱生命，永不言弃。可以说，这堂课让学生进行了一次具体而生动的“生命”教育，让学生懂得要敬畏生命，呵护生命。 三、名著导读可以培养人文精神 每一册语文教材后面都附有两篇“名著导读”。在初中阶段，共有12篇受到推荐的名著。中外名著是人类文化的“大餐”，可谓营养丰富，阅读名著对于青少年的成长意义非凡。 《语文课程标准》对初中阶段的课外阅读提出了更高的要求：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上。教师要充分利用中外名著，挖掘其中的人文精神。 笔者曾就《钢铁是怎样炼成的》举行过这样一次活动： 首先，告诉学生阅读名著的一般方法：用略读浏览的方法通读全书，弄清主要内容、情节和人物关系等；用精读方法阅读精彩片段，评析作品中人物形象的典型意义，理解作品的艺术价值，品味作品的语言特点。 其次，进行“交流”和“写作”活动。在交流活动中提问：①读完了这本书，你能说出作者为什么要用“钢铁是怎样炼成的”来作书名吗？②保尔身上最使你感动的是什么？请与同学们交流。 然后，精读其中两个片段，思考问题，有不懂的可以和同学们讨论。自己还可以另外选几个片段精读，读时可以勾、画、圈、点，也可以写批语。 写作活动：①荐一位学生(也可以自荐)在班上作关