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基于主体间性远程英语教学任务设计摘要：现代远程英语教育理论认为，远程教育师生间的 “主—主”关系只有通过主体间性理论才能得到全面诠释。作者首先剖析了外语教学的主体间性实质，进而提出主体间性在信息化环境下能得到充分体现。提出基于主体间性的远程任务型英语教学中任务设计理论基础及原则，以求在现代远程外语教育视阈中最大限度发挥主体能动性，为提高任务型教学的绩效提供新视角。 关键词：远程教育；主体间性；任务型英语教学；任务设计 中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1006—723X（2012）08—0177—03 随着国家之间的交往日益频繁，外语教育在各国教育中所占地位迅速提高。可以说，一个国家的外语教育水平标志着其发达程度（蓝仁哲，2009）[1]。我国的教育哲学研究相对薄弱，20个世纪末主体间性思想被引入教育领域，相关的研究逐步成为当前我国教育研究的前沿、热点（郭英，2005；白臻贤，2008）[2][3]。 目前，我国高校外语教学法种类庞杂，但都没有摆脱师生对立的传统模式（刘润清，2003）[4]（P77～78）。受此影响，远程外语教育界的主流观点是“教师为主导，学生为中心”（蒋文昭，2008）[5]。利用哲学中主体间性理论来分析，可以看出隐含在其背后的师生主客二元对立论。现代远程英语教育理论认为，远程教育师生 “主—主”关系通过主体间性理论才能得到全面诠释。因而，远程任务型英语教育中的任务设计，需要建立在主体间性理论基础之上。 一、外语教学中的主体间性 教师与学生构成教育活动的基本要素。如何处理师生间的关系，教育史上具有较大影响力的观点有三种：赫尔巴特等传统教育派所倡导的以教师为中心的模式；杜威等现代教育派所倡导的以学生为中心的模式和占我国现行许多教育学教科书主流的 “以学生为主体，以教师为主导”的观点[6]。遗憾的是，“主体”与“主导”两个概念在内涵上有重叠性，因而，在实际教育过程中，教师常常处处成为主导，并非真正尊重学生的主体地位。 现代教育本质观指出：教育是学生经过自身身心活动，在教师为其创设的学习生活环境中消化吸收内外各种因素的影响作用达到自我发展的过程。由此，主体教育思想提出，学生是自身生活、学习和发展的主体，教师则是教育行为的主体。现代教育的核心目标是培养和发挥学生的主体性，真正建立平等民主、相互尊重的新型师生关系是实现该目标的关键。“双主体论”是主体教育思想的核心，主体教育思想的基本模式就是“教师启发引导、学生实质参与、师生平等互动”[7]。 二、走向主体间性的现代远程教育 （一）主体间性是远程教育的实质 中国远程教育界专家基于多年实践经验，形成了一套有中国特色的“信息技术与课程深层次整合理论”（何克抗，2008）[8]。这一理论提出，信息技术与课程整合的内涵包括三种基本属性，其中变革传统教学结构尤为重要。也就是改变“以教师为中心”教学结构，创建既能发挥教师教学主体作用，又能体现学生认知主体作用的双主体教学结构。主体间性为当代外语教育理论和教学实践提供了新的哲学范式和方法论原则，要实现从单一主体性到交互主体性（主体间性）的飞跃，其首要条件就是改革外语教学的理念、师生关系、教学手段。 远程教育的发展经历了四代：函授教育时代、多媒体时代、学习支持为核心时代、远程通讯技术支持时代（以异步学习为主的在线学习），这四代远程教育都以学生自治和自我导向的学习为主要特征[9]。然而，在主体间性的视野下审视现代远程教育，不难发现主体间性的缺失。构建主体间性的远程外语教育，就是要还原外语教学的本真特点，实现人本真的生存方式，体现师生之间主体共在性，突现语言存在的意义。 （二）主体间性在远程教学环境下教学交互模型中的体现 近年来，中国外语界专家对信息化环境下教与学的模式进行了深入研究，开展了一系列的有益尝试：桑新民提出的创新学习方式观、李艺等关于绩效结构的有益尝试、余胜泉等人变革资源组织形式与传统学习方式的“学习元”理论[10]。其中，陈丽关于教学交互模型和教学交互层次塔的研究清晰显示了主体间性的内涵。 陈丽[11]指出，教学交互的本质，是学习者与学习环境之间展开的交互作用与相互作用，目的是能对学习内容产生正确的意义建构；教学交互的内涵，则涉及发生在学习环境与学生之间的事件，包括学生和各种物化资源之间、学生与教师之间及学生和学生之间的相互交流与相互作用。从教学交互层次塔中可以看出，教师是教育活动中教育行为的主体，而学生则是自身学习、生活和发展的主体；现代教育过程即是双主体（教师与学生）协同活动的过程。 三、基于主体间性的远程英语教学任务设计 （一）任务型语言教学 英语教学的目的在于培养学生运用英语进行交际的能力，而学习者能否将语言能力成功地转化为交际能力，是